岳書朋 王小梅 崔云婷

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行自主合作探究式學(xué)習(xí)，主要是指讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，進行有意義的、深度的自我學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建新知，最終得到思維能力的鍛煉與創(chuàng)新能力的提升。本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間入手，主要依據(jù)“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主探究式學(xué)習(xí)設(shè)計”“依據(jù)實用理念，促進深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生”“實踐與參與，豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)體驗”三個方面的討論闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的自主合作探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;自主合作;探究式學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，信息技術(shù)與教育內(nèi)容的融合已經(jīng)成為教育的一大特點，將網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源用于具體的教學(xué)中，不僅能夠拓展學(xué)生獲得知識的渠道，還能夠加強學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來進行知識的攝取與分享。同時，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作探究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一改之前的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生而言其實都是不小的挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐與嘗試，提出以下幾種保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用效果的方式：

一、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主探究式學(xué)習(xí)設(shè)計

教師對教學(xué)內(nèi)容的把握與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的熟悉程度，決定了教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何加強學(xué)生之間的協(xié)作，調(diào)動學(xué)生主觀參與學(xué)習(xí)的意愿，合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是教師在教學(xué)設(shè)計時需要重點考慮的問題。教師在教學(xué)中的主要指導(dǎo)任務(wù)除了精心的教學(xué)設(shè)計外，還應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來針對性的提出問題，主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在逐步的學(xué)習(xí)中也能夠具備提出問題的能力，同時指導(dǎo)學(xué)生進行具體問題的分析，以幫助學(xué)生在合作探究問題的基礎(chǔ)上掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)是圍繞著兩條線索與三個基本環(huán)節(jié)展開的，兩條線索分別是指對探究內(nèi)容進行的分析，以及獲取信息、知識與學(xué)習(xí)資源;三個環(huán)節(jié)是指：分析、理解和策略選擇，探究、解決問題，以及評價、反思與知識重構(gòu)。

二、依據(jù)實用理念，促進深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

最終對學(xué)生而言是有實際幫助意義的，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)，才算得上是成功的、有實用價值的教學(xué)。作為教師，應(yīng)該深入研讀實用教學(xué)理念，明確學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件是主動、情境化、參與、社會與學(xué)生已有的經(jīng)驗，擺脫簡單的事實記憶，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時，教師可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行自主學(xué)習(xí)與合作探究，將具體需要學(xué)生解決的問題，也就是需要學(xué)生計算的組合圖形展示在界面上，要求學(xué)生利用多種解決方法來進行組合圖形的面積計算。單憑學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的四邊形和三角形面積的計算方式很難直接得出解決方法，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)依據(jù)組合圖形面積的計算展開討論。需要注意的是，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采取盡可能多的方法來解決問題，如有些組合圖形的切割和添補的位置不同，所涉及的面積的計算方式也不同，讓學(xué)生采取多種解決方法，一方面是為了考查學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，另一方面是為了開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生借助同學(xué)之間的學(xué)習(xí)信息共享平臺得到真正意義上的提高。

三、實踐與參與，豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

實踐參與是豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的主要途徑，尤其是在當(dāng)前強調(diào)學(xué)生的主觀能動性的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和認識等都是讓學(xué)生產(chǎn)生主動性的因素，而情感上的體驗與實踐活動的參與更能加強學(xué)生之間的互動與交流，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的方向。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的視角下，教師應(yīng)該設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，在激起學(xué)生積極情緒的基礎(chǔ)上促進學(xué)生深層理解和感悟的產(chǎn)生。

例如，在學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”時，學(xué)生需要掌握生動且具體的描寫方式，了解課文中涉及的對爬山虎葉子和腳的描寫，以及文章中的重點描述爬山虎的腳的狀態(tài)的語句。在傳統(tǒng)方式的課堂上，教師需要進行逐字逐句的講解，而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用下，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的實踐活動項目，要求學(xué)生將每日觀察到的爬山虎以日志的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)終端，（能否插入對應(yīng)圖片）教師分析學(xué)生的觀察情況，并認準時機進行授課，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行授課，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認同感。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個新興的空間概念，是一個學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與合作探究的泛在環(huán)境，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多可能的方向。作為教師，應(yīng)該在明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合情境化的學(xué)習(xí)場景來促進學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，最后注重學(xué)生的主觀實踐與參與，讓學(xué)生能夠在不斷參與活動的過程中對知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加全面的認識。

參考文獻：

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