張順香 池雪梅

【摘 ?要】PBL教學(xué)模式是當(dāng)前在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用較為廣泛的新型教學(xué)方式，采用該教學(xué)方法，可以較好地來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解程度。該種教學(xué)方法是對(duì)課本教學(xué)的有效的補(bǔ)充，并且扭轉(zhuǎn)了以教師為主體的教學(xué)方式，充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并圍繞這一理念來開展教學(xué)工作。本文在此基礎(chǔ)上，綜合分析了采用PBL 教學(xué)法時(shí)，師生之間的關(guān)系，接著分析了在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中PBL 教學(xué)法的具體應(yīng)用、神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中引入 PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以及一些需要注意的事項(xiàng)，以便于更好的適應(yīng)當(dāng)前神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)的需要，進(jìn)一步來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞 神經(jīng)外科;護(hù)理教學(xué);PBL 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】R47 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】1004-7484（2019）03-0209-01

PBL教學(xué)模式是當(dāng)前世界各國(guó)在醫(yī)療教學(xué)活動(dòng)中普遍采用的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法引入我國(guó)已有近三十年的時(shí)間，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，取得了不錯(cuò)的實(shí)踐效果，為我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)了大量動(dòng)手能力較強(qiáng)的醫(yī)療人才。神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中引入 PBL 教學(xué)法，通過開展基于問題為向?qū)У慕虒W(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中教師為主體的教學(xué)模式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

1 PBL 教學(xué)法特點(diǎn)分析

PBL 教學(xué)法不同于傳統(tǒng)神經(jīng)外科教學(xué)方法的地方在于，在該教學(xué)方法當(dāng)中教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，并且PBL 教學(xué)法是基于問題教學(xué)模式，來開展教學(xué)活動(dòng)的，通過問題為向?qū)У慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解能力，掌握實(shí)踐能力，而且還可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果[1]。

在神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中開展PBL 教學(xué)法的具體流程是，先由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案采取合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)就該問題提出解決方案，最后由教師對(duì)相應(yīng)的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來完成整個(gè)的PBL 教學(xué)活動(dòng)。

在具體的 PBL 教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每個(gè)分組大約10人左右，同時(shí)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要組織相應(yīng)的輔助教學(xué)課程，加深學(xué)生的知識(shí)掌握能力;其次在開展PBL 教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的臨床案例作為教學(xué)活動(dòng)的案例，需要注意的是選擇的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的順序以便于學(xué)生接受，先由簡(jiǎn)單的醫(yī)療常識(shí)性問題，引出與之相對(duì)應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理技巧，然后由學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行探討，自行查閱相關(guān)的醫(yī)療教學(xué)資料來獲得基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，然后在相互的探討當(dāng)中查找自身知識(shí)點(diǎn)的不足之處，進(jìn)一步完善自己的理論基礎(chǔ)，最后由教師針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，最終完成整個(gè)的PBL 教學(xué)活動(dòng)。

2 PBL 教學(xué)法在神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

2.1 PBL 教學(xué)法在神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

一是課前準(zhǔn)備活動(dòng) 在開展PBL 教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先由授課教師結(jié)合神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)任務(wù)，選擇與授課內(nèi)容相適應(yīng)的臨床案例，設(shè)計(jì)好整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)方案;然后結(jié)合信息化技術(shù)手段，采用多媒體課件方式，將教學(xué)內(nèi)容制作成相應(yīng)的多媒體課件;最后在開展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先結(jié)合實(shí)際的神經(jīng)外科案例，由學(xué)生提出相應(yīng)的問題，然后組織學(xué)生查閱相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)知識(shí)、護(hù)理問題、前言護(hù)理動(dòng)態(tài)等，組織學(xué)生分組展開相關(guān)問題的相互探討，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)神經(jīng)學(xué)相關(guān)知識(shí)從基礎(chǔ)的知識(shí)開始，對(duì)整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)疾病的護(hù)理知識(shí)體系進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)的思路，構(gòu)建架構(gòu)合理的知識(shí)體系，幫助學(xué)生真正的掌握神經(jīng)外科護(hù)理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)掌握一定的實(shí)際護(hù)理技巧[2]。

二是課堂學(xué)習(xí)階段 授課教師結(jié)合科室具體的臨床案例，挑選經(jīng)典案例，并且僅僅提供案例的基礎(chǔ)病例資料，而不提供護(hù)理問題，然后以10人左右為一個(gè)小組，就該案例展開學(xué)習(xí)討論，由小組的學(xué)生自行查閱案例病人的病情資料，在這些資料的基礎(chǔ)上展開小組討論，對(duì)該案例依據(jù)病情結(jié)果診斷、治療和護(hù)理經(jīng)過及陽(yáng)性體征進(jìn)行案例分析并初步擬定護(hù)理方案。

在實(shí)施PBL 教學(xué)活動(dòng)的這一過程中，以具體案例的形式，來讓學(xué)生自行搜集病例資料，并且進(jìn)行診斷和提出治療方案，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升問題解決能力，在扎實(shí)掌握相應(yīng)的神經(jīng)外科護(hù)理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握一定的實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。

2.2 神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中引入 PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中引入 PBL 教學(xué)法，可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氣氛進(jìn)行優(yōu)化，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互探討學(xué)習(xí)，相互促進(jìn);對(duì)于遇到的問題，可以通過自身積極地查閱相關(guān)的知識(shí)信息或者與同組學(xué)生的探討當(dāng)中，集思廣益形成案例解決的方案，并與實(shí)際的案例結(jié)果進(jìn)行相互印證，查找自身知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而可以針對(duì)性的加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鞏固理論知識(shí)的掌握度;PBL 教學(xué)法采用的是臨床的實(shí)際案例，并且在解決問題的過程中，再現(xiàn)了真實(shí)的臨床護(hù)理工作程序，使得學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還掌握了相應(yīng)的臨床經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生更好的走向工作崗位提供了實(shí)踐基礎(chǔ)[3]。

2.3 在神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中引入 PBL 教學(xué)法注意事項(xiàng)

在開展PBL 教學(xué)法時(shí)，授課教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行把握，然后結(jié)合神經(jīng)外科護(hù)理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，區(qū)分教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方案選擇合適的臨床病例來開展PBL 教學(xué)。從這個(gè)層面上來說，授課教師要注重加強(qiáng)自身知識(shí)體系的更新，通過學(xué)習(xí)最新的神經(jīng)外科護(hù)理專業(yè)的前沿知識(shí)，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，更好的發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

3 結(jié)論

通過在神經(jīng)外科臨床護(hù)理教學(xué)中，開展PBL教學(xué)法能夠有效地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，在幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠借助具體的教學(xué)案例、高度真實(shí)的臨床工作流程模擬，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了整個(gè)神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)的活動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)

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