常紅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，以素質(zhì)教育為核心的教育觀強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一的程度，這就給教師的教育教學(xué)提出了新要求，教師應(yīng)創(chuàng)新形式化教學(xué)模式，以行之有效的教學(xué)方式展開教學(xué)，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)初中物理有效教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;實(shí)驗(yàn)教學(xué);多維評(píng)價(jià)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期。由于初中生的思維正在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一思維特征，并在物理教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以創(chuàng)新性的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的發(fā)展也具有重要的積極影響。本文筆者以初中物理為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多維評(píng)價(jià)機(jī)制”三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化物理認(rèn)知策略

物理知識(shí)與生活密切相關(guān)，并在生活中發(fā)揮著一定的作用。因而，教師應(yīng)善于利用這一學(xué)科特點(diǎn)，在物理教學(xué)中，借助生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象，讓學(xué)生處在一種熟悉的環(huán)境中，感同身受，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。通過(guò)這一情境的滲透，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解，從而不斷的優(yōu)化物理認(rèn)知，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

筆者在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的快慢”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)速度概念的實(shí)際意義，并能夠運(yùn)用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)，基于速度這一概念與生活聯(lián)系密切，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用多媒體手段，播放田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑視頻，這一場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情的情況下，進(jìn)而提出問(wèn)題：“裁判是如何判斷運(yùn)動(dòng)員名次的呢？”隨之學(xué)生展開交流討論，以優(yōu)化學(xué)生對(duì)速度這一概念的認(rèn)知，于是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了在物理學(xué)中物體運(yùn)動(dòng)快慢的描述。因此，生活化情境不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐水平

實(shí)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)世界的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是學(xué)生克服模糊認(rèn)識(shí)，建立物理概念的重要途徑。但目前教師往往忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，而只是以教材內(nèi)容作為唯一的教學(xué)依據(jù)，以課堂作為唯一的教學(xué)場(chǎng)所，不但使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，還對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是不利的。因此，教師應(yīng)按照教材的具體內(nèi)容，展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并使其在動(dòng)手探究的過(guò)程中，揭示現(xiàn)象的發(fā)生，從而提高實(shí)踐水平。

筆者在進(jìn)行“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生與傳播所需的條件，并知道不同介質(zhì)中傳播的速度不同，首先以問(wèn)題的形式導(dǎo)入教學(xué)，提出：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，學(xué)生進(jìn)行猜想：“物體的振動(dòng)”，隨之引導(dǎo)學(xué)生感知說(shuō)話與不說(shuō)話喉嚨部位的情況，再觀察拉緊狀態(tài)下橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲的情況，以加深學(xué)生理解振動(dòng)這一概念。再次提出問(wèn)題：“同學(xué)們既然已經(jīng)知道聲音是靠物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，那發(fā)出的聲音是如何傳播的？”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)出了：“靠空氣來(lái)傳播”，最后組織學(xué)生分為若干個(gè)小組，分別探究固體、液體、氣體是否能夠傳聲，并在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)置探究方案，進(jìn)而開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。因此，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅使學(xué)生驗(yàn)證了假設(shè)的正確度，還幫助學(xué)生體會(huì)了知識(shí)的形成過(guò)程，從而提高了他們的實(shí)踐水平。

三、多維評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生樹立信心

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要外部機(jī)制，目前仍然存在著教師以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，造成不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的心態(tài)，并對(duì)部分學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)是極其不利的，同時(shí)，這一評(píng)價(jià)理念與因材施教原則嚴(yán)重不符。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多維評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，從而使每個(gè)學(xué)生逐漸完善自我，樹立學(xué)習(xí)物理的自信心。

如：“噪聲的危害和控制”這一章節(jié)，筆者課前把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容為：“噪聲是如何由來(lái)的？危害有哪些？”讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，并在課堂中，把自己的觀點(diǎn)分享給其他學(xué)生，在學(xué)生分享的這一過(guò)程中，筆者從“預(yù)習(xí)程度、表達(dá)能力”等多角度進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)補(bǔ)充，并在每個(gè)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)結(jié)束后，由學(xué)生之間進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)自身表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的多維評(píng)價(jià)機(jī)制不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身的不足，并有針對(duì)性的完善，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，有效教學(xué)不僅使學(xué)生保持學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，還能夠幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建物理知識(shí)體系。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)轉(zhuǎn)變形式化教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，并根據(jù)具體內(nèi)容，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的空間，同時(shí)，在教學(xué)的全過(guò)程中，教師應(yīng)建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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