邵花芹

語文是小學課程體系中極其重要的組成部分，作文則是語文學科中的重中之重。小學語文寫作教學過程中，教師應當結(jié)合學生的個性特點以及學習能力，制定針對性的教學方案，引進先進的教學理念，引導學生全面參與到教學活動中，從而營造良好的課堂氣氛。經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，分段訓練模式在小學語文寫作教學中存在優(yōu)勢，而我則主要對此進行分析與探討。

一、通過分段訓練，提高學生的語言文字表達能力

小學語文教學過程中的寫作教學是極其重要的內(nèi)容，在寫作訓練過程中，教師應當始終秉承新課程提出的“聽說讀寫能力共同提升”原則，將讀與寫訓練放在首位，引導學生在寫作中不斷模仿與創(chuàng)新，真正實現(xiàn)以寫促讀的目標，同時達到讀寫結(jié)合的目的。要求教師在分段訓練過程中根據(jù)學生的階段性特點以及年齡針對性地訓練語言文字表達能力，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

對于低年級學生，需要將重點放在句式變化以及詞語積累等多個方面，將訓練準備以及寫作能力的提升作為核心，要求學生在實際訓練過程中積累寫作基礎(chǔ)，并積累好詞好句，重視標點的使用，同時還要把握句式的變化。

詞語積累主要包括反義詞與近義詞的替換、形近字組詞以及同構(gòu)詞歸類等等，句式變化則主要涉及“被”字與“把”字句的變化、縮句與擴句、病句修改、肯定句與否定句的變換，標點符號的使用最主要涉及符號修改以及填補。例如，在教授學生閱讀內(nèi)容時，要加強指導，引導學生積累經(jīng)典好詞好句，通過有效積累，使學生的頭腦中具有豐富的語言材料，在寫作中正確利用標點符號，針對所見所聞表達見解，從而達到更佳的寫作效果。

對于中年級學生，則強調(diào)語言文字表達能力訓練中的修辭運用、分類分段、材料選擇。學生在寫作訓練過程中應首先做好文章匯總，并對文章大體進行有效歸類。對于中年級學生的閱讀教學來講，修辭、段落以及選材無疑是其中重要的三項內(nèi)容，也是教師培養(yǎng)學生語言文字表達能力的重要途徑，要求學生學會運用正確的修辭方法，并根據(jù)每段文章中的含義劃分段落，明確每段的大體概念以及表達的中心思想，在此基礎(chǔ)上有效總結(jié)中心句，并明確段落排序，做好段落分析，全面提煉閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成閱讀提綱。

比如，在教授《那片綠綠的爬山虎》這一文章時，就應當引導學生對課文內(nèi)容進行梳理，而后對文章的大體結(jié)構(gòu)進行思考與回顧，如葉圣陶先生共闡述了幾件事，分別闡述相關(guān)事件，最后再對課文內(nèi)容進行分段教學，闡述其中大致意義，明確中心段落，逐字逐句地分析每層含義，加深對閱讀內(nèi)容的理解以及消化能力。在這過程中應當有效利用精妙的詞語，如“莫名其妙”“映入眼簾”以及“春風拂面”等等，要求學生掌握詞匯的具體含義，再進行造句，從而達到更佳的寫作訓練效果，使學生能深切體會葉圣陶先生對青少年健康成長的關(guān)切情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

對于高年級學生，則強調(diào)語言文字表達能力訓練中的特色題、全篇布局以及主題歸類。閱讀教學過程中需要針對性地開展特色訓練，大大提高學生組段謀篇能力，其中涉及歸納文章思路、明確作者所給出的線索、弄清文體特點，最后列出閱讀提綱。這樣的教學方式有利于學生進一步明確主題，與作者產(chǎn)生思想共鳴。

二、通過分段落實句式訓練，提高學生寫話能力

小學語文寫作教學環(huán)節(jié)中，教師應有效利用分段訓練法大大提高學生的寫話能力，建議通過句式訓練的方式提高學生對于語文句式的敏感度，從而增強對于閱讀內(nèi)容的理解以及掌握。《小學語文新課程標準》中明確提出寫作教學的最終目的是為了寫話，并逐步培養(yǎng)學生寫話興趣，使學生明確所學詞匯的具體含義，并將其應用于實踐中。對于低年級的學生來講，他們的語言表達能力相對較低，很少從他人的角度進行思考，同時也未能形成完整的句式概念，對于閱讀內(nèi)容的理解能力相對不足，難以形成連貫的語言，這樣的認知以及寫作能力對于學生的語文知識學習無疑是不利的。教師就應當在低年級寫作教學環(huán)節(jié)中開展試寫以及說句等各方面的訓練，引導學生在表達自我情感的過程中盡可能運用完整的句式，逐步構(gòu)建句式概念，并使得語言表達更加規(guī)范化，真正實現(xiàn)以說代寫，并由說句逐步過渡到寫句，令所寫語句更加連貫、完整、合理、自然，進而為日后的寫作學習做良好鋪墊。

除此之外，還應當切實增強低年級學生的寫話興趣，要求教師根據(jù)學生的興趣愛好以及年齡特征，利用靈活多變的訓練方式，使得新的內(nèi)容更加豐富，調(diào)動學生的參與積極性，切實增強學生的語言表達能力。

第一，看圖說話?？捎行Ю貌鍒D幫助學生理解其中的內(nèi)涵，引導學生看圖說話，學生在觀察圖片的過程中必然會集中自身的全部注意力，展開豐富的想象，在想象的過程中將會形成創(chuàng)新意識，深入理解畫面中的內(nèi)容，用簡短的話語表達每幅畫中的核心含義，與此同時，學生還可有效利用連接詞，使得話與話之間更加連貫，最終形成簡短精湛的小故事或短文等等。這樣的創(chuàng)作以及想象方式滿足小學生的個性特點，符合小學生的興趣愛好。

第二，引導啟發(fā)。在日常教學環(huán)節(jié)，教師應當不斷啟發(fā)以及引導學生，使得學生的語言表達更加完整、具體。教師可針對性地提問： “哪位同學可以告訴老師，周末做了哪些有意義的事情？”在教師提問后，學生大部分就會回答“玩游戲、寫作業(yè)、幫媽媽做家務。”但這樣的回答無疑過于碎片化，不利于學生的寫作，教師就應當針對性地啟發(fā)學生，引導學生以完整的表達方式說出具體的事件，其中包括人物地點以及時間等等，例如：“這周末我和爸爸媽媽、爺爺奶奶去公園玩耍，大家都感覺很開心?！边@樣的表達方式無疑會使學生的語言表達能力得到潛移默化的提升，使學生意識到語言表達完整的重要性。

三、通過分階段開展作文訓練，提高學生的創(chuàng)新意識

對于低年級的學生，應當從以下幾方面入手：第一，寫作文體。要求學生在寫作過程中首先確定文體，低年級學生的寫作訓練均以敘事性片段為主，要求學生將自身的經(jīng)歷以及所見所聞寫下來，充分融入自身的情感；第二，寫作內(nèi)容。重視基礎(chǔ)訓練，從遣詞造句環(huán)節(jié)入手，特別強調(diào)標點符號的應用。第三，寫作思想。引導學生體會寫作訓練的目的，從而將自身的情感與思想融入其中，對所學的閱讀內(nèi)容進行仿寫；第三，寫作形式。應當拓展傳統(tǒng)的寫作訓練范圍，主要運用講故事、日記以及周記等多種形式，訓練學生的寫作能力。

對于中年級學生，應主要提高學生的寫作能力，從以下幾方面入手：第一，寫作文體。應當盡可能拓展文體類別，以繪景、記人以及敘事寫作為主，可以針對性地組織各類社會實踐活動，引導學生細致觀察身邊景物，將自身情感融入其中；第二，寫作內(nèi)容，可以針對性地要求學生進行組段成篇的寫作訓練，選擇最適宜的訓練材料，并用適合的修辭方法；第三，寫作思想。引導學生參與到寫作訓練中，并盡可能避免運用常見的寫作內(nèi)容，給人以枯燥乏味之感，而要不斷地創(chuàng)新內(nèi)容，吸引讀者的目光；第四，寫作形式。應從仿寫、隨筆以及材料作文的多個方面入手，要求學生進行短篇寫作，調(diào)動學生的寫作興趣。

對于高年級的學生，則要講究謀篇布局，盡可能體現(xiàn)寫作特色，做好主旨的提煉。寫作文體上，需要將記敘文作為主體，進行充分的想象與對比，在生活中累積經(jīng)驗，提高認知力，或仿寫名篇名段。此外，還要從寫作形式上引導學生續(xù)寫、創(chuàng)新寫作、縮寫以及改寫等等，使學生意識到寫作的趣味性。

四、結(jié)語

寫作可以提高學生的創(chuàng)造意識，同時也是一項充滿趣味性的心智活動。小學語文教師在實踐教學中需要總結(jié)小學語文教材的編排規(guī)律，再運用分段訓練的教學方法堅持落實寫作訓練教學工作，達到更佳的訓練效果。在寫作教學過程中，必須結(jié)合學生的年齡特征以及身心特點，再參照其閱歷經(jīng)驗以及整體能力。在基于學生寫作基礎(chǔ)為零的情況下，嚴謹參照新課程標準中的硬性要求，發(fā)揮分段訓練方式的優(yōu)勢，從而提高學生的寫作能力。

（責任編輯 林 娟）