小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因與轉(zhuǎn)化對策

陳文迪

摘 要：學(xué)習(xí)困難者在我國目前的教育中普遍存在，其存在的原因涉及到多種對象和多個層面，是學(xué)生個人、教師、家庭等因素共同作用的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門邏輯性非常強的科目，數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難者要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他文字性科目。為了探究小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因和解決這一現(xiàn)象的策略，本文將對此作出粗淺的看法與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;原因及對策

學(xué)習(xí)困難者（以下簡稱學(xué)困生）并不是新鮮少見的名詞，它一直都大量存在于教育中。它是指在一個班級或一個群體中，有部分學(xué)生因為各種因素的影響，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率過低。為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，盡可能將每一個學(xué)生都培養(yǎng)成才，以便學(xué)生能更好的適應(yīng)社會發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)，教師必須要重視學(xué)困生的存在，并努力幫助學(xué)困生走上正軌。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因

1.1.學(xué)生層面

學(xué)困生的存在包含著多種因素，并不是某一項單一作用的結(jié)果。既有學(xué)生自身因素的影響，也有其他非自身因素的影響。學(xué)困生之所以存在，是因為有少部分的學(xué)生的心理認(rèn)知水平和理解能力略低于集體中的平均水準(zhǔn)。教師在進(jìn)行授課的時候，往往是照顧到大部分的情況來進(jìn)行教學(xué)的。當(dāng)部分理解能力稍微弱上一點的學(xué)生因為自卑的心理而不主動去表達(dá)自己的疑惑和需求，教師就無法知道學(xué)生對相關(guān)知識的具體掌握情況。久而久之，這樣的學(xué)生步步落后于平均水準(zhǔn)，自然也就變成了學(xué)困生。

1.2.學(xué)科層面

數(shù)學(xué)是一門邏輯推理和計算能力極強的科目。隨著年級的增長，數(shù)學(xué)知識也就越來越抽象，計算也越來越復(fù)雜。故而，沒有一定的理解能力和舉一反三的能力，是不容易學(xué)好數(shù)學(xué)的。也正是因為數(shù)學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求較高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)困生遠(yuǎn)高于其他科目。

1.3.教師層面

學(xué)困生的存在，教師有很大的責(zé)任。因為不少教師為了保持自身的威嚴(yán)，時常給學(xué)生塑造一種鐵面無私、不茍言笑的形象，導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師拉近關(guān)系，不敢隨意發(fā)表自己的看法。而教師在教學(xué)方式上也存在著一些問題，沒有重視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和心理狀況，也沒有注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以有些學(xué)習(xí)能力稍微的學(xué)生就逐漸跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，也被教師所震懾，養(yǎng)成了自卑的心理，不敢輕易表達(dá)自己的需求。

1.4.家庭層面

家庭層面的原因也是造成學(xué)困生存在的重要因素之一。很多家長都有望子成龍望女成鳳的心理，不顧學(xué)生先天的智商發(fā)育情況和自身的家庭條件，一味要求學(xué)生達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)，給予了學(xué)生極大的心理壓力。這些家長往往存在著兩種心態(tài)，一是希望子女成才，以后能過得好，但是所用方法太過激烈，沒考慮實際情況。二是希望子女能圓自己的夢，故而對子女非常苛刻。兩種原因都導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)了巨大壓力，進(jìn)而逐漸變成了學(xué)困生。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者的轉(zhuǎn)化策略

2.1.營造良好的師生關(guān)系

學(xué)困生的存在不利于教學(xué)的整體發(fā)展提高，也達(dá)不到全面實施教書育人的目的。為此，教師必須要重視學(xué)困生，清楚的知道學(xué)困生產(chǎn)生的具體原因，從而做到針對性的解決。比如學(xué)生是因為教師太過嚴(yán)肅，不敢與教師交流而產(chǎn)生的，那么教師就可以放下身段，多與學(xué)生進(jìn)行互動，盡可能的用一種和善的態(tài)度面對學(xué)生，以此來拉近師生之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始信任教師，并將教師當(dāng)做朋友，而不是高不可攀的上級長輩，亦或洪水猛獸，學(xué)生就可以對教師敞開心懷。這樣在學(xué)生遇到不懂的知識點的時候，就可以很自然的提出來。教師也就能根據(jù)學(xué)生的具體情況來實現(xiàn)針對性的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

教師還應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，降低數(shù)學(xué)知識的難度，讓深奧不容易的理解的數(shù)學(xué)知識變得更加淺顯易懂。比如教師可以引用游戲化教學(xué)或生活化教學(xué)的模式，把教學(xué)內(nèi)容融入到富有趣味的游戲中去，以此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。將教學(xué)內(nèi)容融入到生活中，就可以使抽象的知識點具體化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識的運用與由來。

2.3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在開展教學(xué)的時候，也要潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)反思，遇到不懂的內(nèi)容就做好筆記。等到課后自發(fā)的研究或問同學(xué)教師，力圖把教師教授的知識點都吃透。

2.4.實現(xiàn)家庭的良性互動

當(dāng)然，想要有效將學(xué)困生向正常學(xué)生轉(zhuǎn)化，單依靠教師是不行的，還要實現(xiàn)與學(xué)生家庭的良性互動，讓家長明白怎樣教育孩子才是最為合適的。過高的要求只會加大學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生消極感。常言道，水滿則溢，月圓則缺。學(xué)生長期處于一種焦躁、神經(jīng)緊繃的狀態(tài)，不僅不利于學(xué)習(xí)，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。故而，家庭內(nèi)部要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g和鼓勵，

3.總結(jié)

綜上所述，學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多種多樣的，想要轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)困生，就需要教師針對產(chǎn)生的原因?qū)Τ鱿鄳?yīng)的調(diào)整。這樣，學(xué)困生才會逐漸走向正軌，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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