多洛

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)迎來了嶄新的發(fā)展道路，那就是將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。尤其針對高中語文教學(xué)而言，教師必須要明確語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，重點提升學(xué)生的能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文探究了高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，并對其培育路徑加以分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);實質(zhì)內(nèi)涵;培育路徑

引言：

核心素養(yǎng)這一詞匯的提出是在新課程改革之后，近年來，國家對人才的需求量在不斷增大。而與此同時，國家對教育的重視度也在不斷增大，為了培育具備綜合能力以及良好素養(yǎng)的人才，就必須將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試教育。而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)知識能力，還能夠?qū)ζ渌枷胗^念、思維能力等產(chǎn)生積極作用，因此教師必須采用合適的策略，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)中。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

對于語文這一學(xué)科而言，它不簡單是一門語言性質(zhì)的學(xué)科，還包含深層次中華文化的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅能夠豐富語言知識的積累、學(xué)會語言的正確運用，還是對中華文化的一種傳承。因此語文核心素養(yǎng)包含學(xué)生的思維發(fā)展能力、語言運用能力以及對文化的正確理解與傳承[1]。思維發(fā)展能力滲透在日常的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要發(fā)散思維才能學(xué)會運用語言。而語言的運用能力則體現(xiàn)在日常的表達(dá)中，學(xué)生要做到正確運用語言表達(dá)自己的看法和或是觀點。文化的理解與傳承則體現(xiàn)在對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，尊重文化差異、適應(yīng)多元的文化、認(rèn)同傳統(tǒng)文化，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富文化知識。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要部分，不止數(shù)學(xué)學(xué)科能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，理解語文課文的過程也能提升思維。在傳統(tǒng)教育模式下，教師作為課堂的主體，通常將整篇課文進(jìn)行灌輸性的教學(xué)，同學(xué)們只能在教師的教學(xué)語言中得以理解文章的內(nèi)涵[2]。這樣一堂課下來，有些理解能力有限的學(xué)生只能吸收小部分的知識，對于一些課堂難點、重點的知識，一方面理解不夠透徹，另一方面記憶也不夠扎實，而且高中生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，知識量大，缺乏正確的記憶技巧，大多數(shù)同學(xué)仍然采用死記硬背的方式記憶知識，出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要是因為他們?nèi)鄙侔l(fā)散性的思維，不會將知識活學(xué)活用，這也是他們語文核心素養(yǎng)低下的原因之一。為此，教師必須改變課堂教學(xué)模式，將課堂主體的地位交由學(xué)生，從發(fā)散學(xué)生思維的角度提供引導(dǎo)，提升他們課堂積極性的同時，讓他們有機會自主思考。例如在《離騷》這篇課文的教學(xué)中，本身同學(xué)們對屈原的平生事跡不夠了解，如果教師直接講述這篇古文的內(nèi)容，雖然他們會很快速直接地理解文章的大意，但是這種方式卻不利于其思維的提高。教師可以首先將屈原的生平事跡講解給大家，然后讓同學(xué)們自主閱讀課文，思考文章的大意，并與小組同學(xué)討論。運用這樣的方式，推動學(xué)生去思考，去探索，在一定程度上加深他們對文章的理解，也使他們的思維得到了鍛煉與成長。

（二）提高學(xué)生的語言運用能力

語言的運用表現(xiàn)在學(xué)生閱讀與寫作的過程中，閱讀能夠提高他們對語篇的理解，積累良好的語言表達(dá)技巧，而寫作能夠讓他們直抒胸臆，用語言表達(dá)自己的觀點、態(tài)度或是想法。以閱讀為例，教師在講解教材中的課文時，應(yīng)該有意識地鍛煉同學(xué)們敢于去構(gòu)建語言、運用語言[3]。例如在《登高》這首詩的教學(xué)過程中，為了讓同學(xué)們更好地把握詩人的思想感情，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生去了解這首詩的寫作背景，提示同學(xué)們此詩是在杜甫憂愁悲哀的心境下寫的，再讓同學(xué)們有感情的朗讀這首詩歌。在體會詩人情感的過程中，教師應(yīng)該從“悲”字入手，讓同學(xué)們尋找首聯(lián)和頷聯(lián)中提及到的景物，學(xué)生會找到八種，有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥、落木和長江。然后教師可以讓同學(xué)們說一說每一種景物（意象）分別展現(xiàn)了怎樣的悲秋之景，讓同學(xué)們有機會運用自己的語言展現(xiàn)自己的想法，提高自身的語言運用能力。

（三）提升學(xué)生對文化的傳承能力

文化是語文學(xué)科的內(nèi)涵，高中教材編制了大量的古文與古詩，旨在提升學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的理解，無論是古文還是古詩，都融入了詩人與作者的思想感情，例如學(xué)習(xí)《師說》讓同學(xué)們學(xué)習(xí)古人，樹立尊師重教的思想，養(yǎng)成謙虛好學(xué)的良好習(xí)慣?！秳駥W(xué)》讓同學(xué)們理解到學(xué)習(xí)的重要性，明白學(xué)習(xí)必須要不斷積累，堅持并且專一。所以說教師要將古代作品中蘊含的情感、精神等與現(xiàn)代精神融合在一起，幫助同學(xué)們樹立正確的民族觀。

結(jié)束語：

總而言之，為了提升高中生的語文核心素養(yǎng)，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將思維能力、語言運用能力以及文化的傳承理解能力融入課堂的教學(xué)中，為培養(yǎng)具備良好語文核心素養(yǎng)的人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新.高中語文核心素養(yǎng)背景下的語言文字教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2017.

[2]丁郁潔.利用古詩詞教學(xué)提升高中生語文核心素養(yǎng)研究[D].揚州大學(xué)，2017.

[3]陳帆.核心素養(yǎng)視域下高中語文教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].江西師范大學(xué)，2018.