楊恒

關(guān)鍵詞：思維;數(shù)學思維;培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力和解決簡單實際問題的能力是實施素質(zhì)教育重要前提條件。真正做到授人以漁而不是授人以魚，為學生將來的學習奠定基礎(chǔ)。新課標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三緯一體的課程目標，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標準之中，通過引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜集信息、處理信息、獲取新知、分析解決問題、合作交流的能力。那么，教師怎樣通過明理啟發(fā)、誘導，培養(yǎng)學生的思維能力，就此談談一些教學體會。

一、激發(fā)小學生的學習興趣，引發(fā)數(shù)學思維。

大教育家贊科夫說：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性?！贝蠹叶颊f：“興趣是最好的老師。”這些都是站在自身的立場上來闡明思維與興趣的重要性，這是把思維與興趣分開來看。如果把思維和興趣這兩者結(jié)合起來，將會達到更加完美的效果。

隨著教育教學改革的深入發(fā)展，在數(shù)學教學中如何有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維能力，是每一個數(shù)學教師十分關(guān)心的問題。教師應吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進行教學。數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的環(huán)節(jié)之一。從心理學角度看，如何抓住學生的某些心理特征，對教學將起到一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織，有利于發(fā)現(xiàn)新事物和事物的新要素，并進行積極探索創(chuàng)造。興趣是學生學習的最佳營養(yǎng)和催化劑。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰。思維活動是最積極有效的，它能使學習達到事半功倍的效果。那么，怎樣激發(fā)學生的數(shù)學思維興趣，調(diào)動數(shù)學思維的積極性呢？

1.利用演示、操作。演示可把圖由靜變動，能更好吸引學生的注意，起到直觀的效果;操作是一種輔助的教學手段，恰當運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。這樣，既提高了學生學習數(shù)學興趣，又增強了思維能力。

2.保護好小學生的學習好奇心。好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探究的心理傾問，它也能激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，有助于點燃思維的火花。

二、以具體的感性材料為基礎(chǔ)，逐步提高，促進學生的思維能力。

在數(shù)學基礎(chǔ)知識教學中，加強對定義、法則、定律等的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。但是這方面的教學內(nèi)容比較抽象，學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，抽象能力較差，學習吃力等原因，因而我們只是重視了“算”而忽視了這樣一個抽象思維訓練的機會。小學生學習抽象的知識，是在感性認識的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，具體形象是數(shù)學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。在平時的日常教學中，我們應注意由具體到抽象，逐步提高培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。

三、精心設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維遷移能力。

這一點不僅要求老師要有過硬的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，還要將拓展意識運用到數(shù)學課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關(guān)的課外知識，讓學生們理解到各學科之間的聯(lián)系，學會融會貫通，從真正意義上產(chǎn)生對知識的渴望。因此培養(yǎng)學生學習數(shù)學的求異思維和立體思維至關(guān)重要。

1.求異思維。對于小學生而言，既要培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考獨立解決問題的習慣。

2.立體思維。一題多解是學生產(chǎn)生濃厚學習興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生數(shù)學立體思維能力的重要源泉。

四、重視課堂教學方法，恰當選用教學手段。

某些教師為了“提高學生學習的積極性”過多的平凡的使用多媒體和實物教具，我們冷靜的想一想，也許我們學生的學習興趣是有了，課堂是“活”了，可是對于那些問題的解答，我們的學生是不是都經(jīng)過他們的大腦去思考了呢？是不是能進行較高層次的抽象思維呢？如果拋開這些實物、圖像和動畫，他們是不是就一定能解答呢？或解答具有一定難度的問題呢？如果“是”那么我們的課件和事物教具使用得有“價值”，如果“否”，我們的課件、實物或教具就要考慮是否使用和怎樣使用的問題了。我們的數(shù)學課堂畢竟是向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)他們學習能力，發(fā)展他們數(shù)學思維，教會他們怎樣學習的場所，而并不是“舞臺”，我們不能為了“精彩”而不考慮學生的獲得。當然，并不是說我們的課堂就應該的“鴉雀無聲”，我們的課堂就不應該“活躍”，不應該有“歡聲笑語”，我們的課堂應該是“活躍、歡聲笑語”的，只不過這種“活躍、歡聲笑語”是建立在什么的基礎(chǔ)上的，如果到了三年級，我們還是象一、二年級那樣“只要能回答，就有掌聲”的話，可能一堂課除了掌聲就沒有讓我們的學生思考的時間和空間了，培養(yǎng)學生的高級思維又從何談起呢？

總之，數(shù)學是一門邏輯性、抽象眭、系統(tǒng)性很強的學科。如何使小學生的數(shù)學基本思維能力得到發(fā)展，這將是我們數(shù)學教師長期的有意識的教學目標。在教學中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學教師努力的方向。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學普學，讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展！