彭燕

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性的必由之路。而討論式教學(xué)模式是新課程改革浪潮下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，它順應(yīng)了新課程改革對(duì)教學(xué)自主性、合作化與探究性的強(qiáng)烈呼喚，符合小學(xué)語(yǔ)文課堂建設(shè)的發(fā)展需求，有利于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中充分有效地發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，能夠有效地開(kāi)闊學(xué)生的眼界與思維，讓學(xué)生在合作與探究、討論與互動(dòng)的過(guò)程中，不僅能夠產(chǎn)生思維的碰撞，還能夠集思廣益，各有所得，達(dá)到綻放思維之花的教學(xué)目的。在本文的教學(xué)實(shí)踐中，筆者以發(fā)問(wèn)與提問(wèn)、質(zhì)疑與合作、總結(jié)與反思為研究的鍥入點(diǎn)，就如何讓討論式教學(xué)模式滲透小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與氣氛，讓學(xué)生在思考與討論的思維碰撞中體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文討論式教學(xué)存在的困境及原因

1.根深蒂固的教學(xué)模式

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的講授法、情感陶冶法等教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)。雖然新型教學(xué)模式已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域的方方面面，但根深蒂固的舊教法仍存在于很多課堂，部分教師不愿變更多年來(lái)的教學(xué)方法，拘泥于分?jǐn)?shù)的提高，使得靈活且高效的討論法不能廣泛實(shí)施。

除了教法，學(xué)生的學(xué)法也存在著問(wèn)題。我國(guó)的教育有自身的特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固，勤勞能吃苦，但是缺乏創(chuàng)新精神和探索未知領(lǐng)域的積極性。所以，在教育高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，迫切需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索適合現(xiàn)代社會(huì)主流意識(shí)的新型教育教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)法。

2.討論主題價(jià)值不高

討論法是提問(wèn)、談話基礎(chǔ)上更高層次、多向交流信息的教學(xué)方法，它的一個(gè)主要特征就是多元互動(dòng)性。討論的主題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使討論失去意義，過(guò)于困難會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。所以討論法的實(shí)施要尊重最近發(fā)展區(qū)理論，提出有可行性、內(nèi)容有開(kāi)拓性、應(yīng)用面廣的問(wèn)題。絕對(duì)不能對(duì)問(wèn)題只做象征性的討論，否則，既達(dá)不到效果，又浪費(fèi)了時(shí)間。

3.課堂討論流于形式

教師片面追求討論式教學(xué)的課堂效果，備課時(shí)沒(méi)有對(duì)討論內(nèi)容、目的和流程等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使討論方向不明確，形式傳統(tǒng)，學(xué)生交流范圍狹窄，部分老師甚至在討論之前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好的某種既定的結(jié)論。論點(diǎn)的提出依舊是為了完成教學(xué)大綱的要求，所以對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的問(wèn)題無(wú)法解答，一些突發(fā)情況在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下無(wú)法解決。這樣“畸形”的討論不過(guò)是換一種形式的灌輸，與填鴨式教學(xué)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。

二、小學(xué)語(yǔ)文討論式教學(xué)走出困境的策略

1.給學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)

目前語(yǔ)文教學(xué)效果和成績(jī)不明顯的一個(gè)很重要的原因就是它在一定程度忽視了學(xué)生的心聲。學(xué)生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，語(yǔ)文老師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，并適時(shí)迎合學(xué)生的個(gè)性，給他們提供展示個(gè)性的平臺(tái)。在當(dāng)前豐富多彩的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生不僅很快形成了自己的個(gè)性，而且希望在更多的場(chǎng)合張揚(yáng)自己的個(gè)性，處在價(jià)值觀形成期的高中學(xué)生更是如此。如果老師只是想一味地改變學(xué)生的價(jià)值觀和個(gè)性要求，讓他們按照自己的想法來(lái)學(xué)習(xí)和生活，往往會(huì)適得其反。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該在不影響教學(xué)過(guò)程和目的的情況下，主動(dòng)地傾聽(tīng)和認(rèn)可學(xué)生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個(gè)性。

2.總結(jié)與反思，沉淀討論所得

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維認(rèn)知模式以形象思維為主，邏輯思維能力是他們亟需發(fā)展的。因此，在討論教學(xué)過(guò)程中，教師要避免他們“轟轟烈烈”“草草收?qǐng)觥眳s華而不實(shí)。筆者以為在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展有益的學(xué)習(xí)反思活動(dòng)，教授學(xué)生進(jìn)行有效總結(jié)與反思的學(xué)習(xí)策略，如做讀書(shū)筆記，開(kāi)展課前作業(yè)展示活動(dòng)、優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)有所思、學(xué)有所得的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《早》這課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組總結(jié)與反思探討活動(dòng)，首先筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的課堂筆記，以小組為單位，對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，如本課的生字詞、本課的中心大意談?wù)勛约簩?duì)魯迅先生“事事早，時(shí)時(shí)早”這種革命精神的理解。隨后，筆者布置學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)，以“早”為主題，寫(xiě)一篇微型日記，并在下次課的課前實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的作品進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的形式，沉淀學(xué)生討論所得的知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3.提出有價(jià)值的問(wèn)題，控制討論時(shí)間

教師要深入鉆研教材，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，討論主題要有一定可行性和趣味性，擴(kuò)展思維，將學(xué)生引至最近發(fā)展區(qū)。交流時(shí)間要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和主題內(nèi)容適當(dāng)伸縮。討論的次數(shù)也要根據(jù)本堂課的內(nèi)容和難度進(jìn)行調(diào)整。問(wèn)題要“精”，過(guò)程要“熱”，總結(jié)要“細(xì)”，這才能充分發(fā)揮討論式教學(xué)的作用，讓學(xué)生感受到“大語(yǔ)文”的魅力。

總之，筆者在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)模式能夠有效地啟發(fā)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光去搜索信息，以創(chuàng)造的思維去思考問(wèn)題，以合作的方式去探討解決問(wèn)題的最佳途徑，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可行之路。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透討論式教學(xué)模式的路子還有很多，作為素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文教師，要不斷提高自己的語(yǔ)文專業(yè)水平，深入研究討論式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，探索出促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新渠道。