吳婷

摘要：高中物理是一門實驗性非常強的學科，很多物理現(xiàn)象只有在實驗過程中才能夠展現(xiàn)出來，高中物理教師需要加強對實驗教學的重視，注重物理實驗的創(chuàng)新，激發(fā)學生參與物理實驗的自主性，讓學生在物理實驗教學中勤于思考、勇于實驗、樂于探究，把理論知識與實踐操作結合起來，加深對所學物理知識的理解與記憶。本文針對在高中物理課堂教學中開展實驗創(chuàng)新的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵字：高中；物理；實驗；創(chuàng)新；方法

在當前的高中物理課堂教學中還存在很多問題，部分教師還是習慣于采用“題海戰(zhàn)術”“灌輸式”教學模式來對待學生，缺乏對實驗教學的重視，無法培養(yǎng)學生良好的物理思維能力與實踐能力，針對以上問題教師需要在教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗和教訓，注重物理實驗的創(chuàng)新，通過物理實驗提升學生的學習能力，幫助學生構建完整的物理知識體系，利用所學知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用。

一、注重常規(guī)實驗訓練，夯實學生的實驗基礎

在高中物理實驗教學中，教師不要一味地追求創(chuàng)新而忽視了常規(guī)實驗訓練，只有讓學生多多參與常規(guī)實驗訓練，才能夠擁有穩(wěn)固的實驗操作基礎，逐漸提升學生的創(chuàng)新能力。教師要在物理實驗教學中，注重內(nèi)容與形式的相互統(tǒng)一，既要展現(xiàn)出物理實驗的實用性，同時也要讓學生感受到參與實驗教學的趣味性。對于高一階段的學生，教師要明確物理實驗目的，其中包括物理儀器的常規(guī)操作方法、使用方法等，通過嚴格的物理實驗訓練，讓學生開展有效模仿，在此期間能夠正確選擇與使用物理實驗裝置與物理測量工具，科學安排物理實驗步驟，熟練、規(guī)范地調試與組裝物理設備，這些都是開展物理實驗教學的基礎。同時，教師要引導學生學會觀察物理實驗，能夠在觀察實驗過程中排除可能會出現(xiàn)的常見故障，科學評價實驗誤差，激發(fā)學生的自主探究意識。

二、引入微課實驗教學，攻克難點、重點問題

當前信息技術廣泛地應用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式，微課在各學科教學中的應用比較廣泛，高中物理教師在實驗教學中要善于運用微課，幫助學生攻克難點、重點問題。微課能夠把抽象、復雜的物理實驗知識用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，提高學生參與實驗教學的自主性與積極性。同時，很多物理實驗存在一定的危險性，或者實驗過程會產(chǎn)生有害物體，產(chǎn)生環(huán)境污染問題，這時候就可以利用微課讓學生更為直觀地觀察物理實驗過程，構建完整的物理知識體系。比如，在學習“原子核的人工轉變”的時候，教師需要讓學生去分析質子的產(chǎn)生方法，學生需要通過開展實驗才能夠得到答案，但是在實際生活中無法開展這項實驗，教師就可以利用微視頻的形式讓學生去觀看質子的形成，從而去分析、驗證實驗觀點。微課屬于一項輔助教學工具，在運用微課開展實驗教學過程中，教師也要加強與學生之間的溝通與交流，師生之間共同構建高效、和諧的物理課堂。

三、設定物理問題，開展探究實驗教學

素質教育背景下，高中物理教師需要把課堂教學的主導權交給學生，并且要給予學生足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，以此來提升學生的探究能力與物理思維能力。高中物理教師在課堂中要善于設定物理問題，讓學生帶著問題投入到物理實驗中，開展探究式實驗教學，學生只有通過自己的努力解決問題，才能夠加深對所學知識的理解與記憶。比如，在學習“熱和功”的時候，教師可以提出問題：“如何讓熱能轉變成功能？如何確定熱能已經(jīng)實現(xiàn)了轉化？在轉化期間能量會消失嗎？”然后讓學生帶著問題投入到物理實驗中去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探究能力。在高中物理實驗教學中，除了教師要向學生提出問題，教師也要鼓勵學生勇于質疑，引導學生自主提出問題，對學生的質疑表示肯定與鼓勵，讓學生做到敢問、善問、好問。

四、延伸物理實驗教學，提升學生的創(chuàng)新能力

在高中物理實驗課堂教學中，教師不要僅僅局限于教材知識內(nèi)，而是要注重物理實驗教學的延伸，以此來提升學生的創(chuàng)新能力。很多物理學家都是在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗的，高中物理教師要讓物理實驗貫穿于整個教學過程中。同時，學生學習物理知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，教師要鼓勵學生利用課余時間去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在的物理實驗現(xiàn)象，并且學會利用課堂中學到的實驗知識解決生活問題，做到學以致用，提升學生創(chuàng)新能力與運用能力。比如，在結束了“用游標卡尺與螺旋測微器測量長度”實驗之后，教師可以鼓勵學生運用所學物理知識去測量礦泉水瓶蓋中的內(nèi)外直徑，讓物理知識還原于實際生活中去。

總之，在高中物理實驗教學中，教師要結合學生的學習進度設定實驗方案，讓每一個學生都能夠參與到實驗操作中去，潛移默化地提升學生的理論知識運用能力與創(chuàng)新精神，構建高效物理課堂。

參考文獻：

[1]黃銀.著地于核心素養(yǎng)下的高中地理教學設計[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（19）：197-198.

[2]孫子彪.高中物理教學核心素養(yǎng)：演示實驗創(chuàng)新[J].學周刊，2018（15）：108-109.