談工匠精神在技工院校德育課中的滲透

宋立文

摘 ?要：工匠精神在技工院校德育課中的有效落實(shí)，一方面能夠?yàn)楝F(xiàn)代德育教育工作的開(kāi)展奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更易接受教學(xué)內(nèi)容;另一方面，憑借德育教學(xué)工作的核心思想，更便于把控技工院校的教學(xué)氛圍，使技工院校社會(huì)影響力顯著提升。本文基于技工院校德育課常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)分析，在明確工匠精神內(nèi)涵同時(shí)，期望為后續(xù)德育教學(xué)工作的開(kāi)展提供良好參照。

關(guān)鍵詞：工匠精神;技工院校;德育課程;滲透式教育

工匠精神思想是指工匠對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的理念，通過(guò)培養(yǎng)工匠對(duì)產(chǎn)品的感情，使技術(shù)與職責(zé)等理念被持續(xù)培養(yǎng)，脫離現(xiàn)代心浮氣躁的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，使企業(yè)文化與經(jīng)濟(jì)體系得以轉(zhuǎn)型，以此謀求更廣闊的技術(shù)市場(chǎng)。因此，工匠精神教育工作應(yīng)該被各類技工院?？粗?，以便為學(xué)生謀求更廣闊的個(gè)人發(fā)展平臺(tái)，并奠定院校的社會(huì)地位與學(xué)習(xí)氛圍。

1 技工院校德育課存在問(wèn)題

1.1 學(xué)生極易心理失衡

技工院校中的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)考試的挫折，在自信心、價(jià)值觀與人生觀方面處于茫然狀態(tài)，甚至有部分學(xué)生對(duì)未來(lái)的人生充滿悲觀的態(tài)度，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的心理因素，若不能提供較好的德育平臺(tái)，端正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)體系構(gòu)建的質(zhì)量，在將來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中持續(xù)處于劣勢(shì)。其次，出于技工院校招生的壓力，多數(shù)學(xué)校為滿足指標(biāo)要求，不論學(xué)生思想品質(zhì)與成績(jī)高低，統(tǒng)統(tǒng)提供了無(wú)門(mén)檻的入學(xué)系統(tǒng)，這便極易導(dǎo)致校園內(nèi)風(fēng)氣受影響。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)明確目標(biāo)

技工學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是從競(jìng)爭(zhēng)激烈的常規(guī)教育環(huán)境淘汰出來(lái)的學(xué)生。此類學(xué)生本身思維活性未必比其他學(xué)生差，但之所以脫離原有教學(xué)體制，主要還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意識(shí)與目標(biāo)性不強(qiáng)，對(duì)于社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知一直處于封閉狀態(tài)，致使在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。在此過(guò)程中，技工院校德育教育工作的開(kāi)展自然同樣會(huì)受到影響，甚至高強(qiáng)度的技能學(xué)習(xí)壓力，更會(huì)讓學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)處于下坡，使工匠精神思想無(wú)法得到貫徹。

1.3 傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響

根據(jù)調(diào)查資料可知，現(xiàn)階段技工院校更注重于學(xué)生專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)的提升，以便使院校在行業(yè)市場(chǎng)中具備充分的人才與技術(shù)影響力，但也因此對(duì)于德育教育工作的開(kāi)展有所疏忽，未能夠按照近些年工匠精神理念的要求，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職責(zé)、理想、禮儀與素養(yǎng)等思想內(nèi)涵，使得技術(shù)市場(chǎng)風(fēng)氣較為混亂，并且有部分學(xué)生奉以利益至上的思想，更打破了的技術(shù)市場(chǎng)最基本的守則，使得部分不少企業(yè)與單位遭受了不同程度的損害。其次，重專業(yè)而輕人文的現(xiàn)象同樣使得現(xiàn)代學(xué)生精神素質(zhì)普遍偏低，在步入工作后，技術(shù)水平很難有較大的提升，如此同樣限制了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，使技工院校的社會(huì)影響力受到嚴(yán)重影響。

2 工匠精神在德育課中的價(jià)值

2.1 正確價(jià)值觀的引導(dǎo)

工匠精神與滲透式教育思想倡導(dǎo)的是一種潛移默化的教育，使受教育者自我內(nèi)化，從而使他們的思想品行得到優(yōu)化。鑒于中職技校生的身心特點(diǎn)，應(yīng)立足于德育工作的核心導(dǎo)向，適時(shí)合理地將滲透式教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行而又靈活多樣的教育形式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生在德育課堂下創(chuàng)設(shè)各種社團(tuán)平臺(tái)，讓學(xué)生自由接觸、思考、交流、競(jìng)賽等，有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.2 人格概念的重塑造

工匠精神是引導(dǎo)滲透式教育的核心，此種教學(xué)方式具有延伸性、拓展性的特征，能有效推動(dòng)教育對(duì)象的發(fā)散思維意識(shí)，提高其應(yīng)用協(xié)作能力，進(jìn)而同步完成理論知識(shí)的強(qiáng)化鞏固和實(shí)踐素養(yǎng)的日益提升。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生人格匱乏的集中表現(xiàn)，德育工作應(yīng)循序漸進(jìn)、潛移默化地提供一系列具體的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位選擇、社會(huì)人際交往的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的心態(tài)、陽(yáng)光的品格，重塑科學(xué)的人格理念。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

現(xiàn)階段社會(huì)正處于高度融合的時(shí)代，是自然、科學(xué)、社會(huì)、人文、藝術(shù)等多學(xué)科相互交叉、相互滲透的時(shí)代。技工院校倡導(dǎo)的滲透式教育與工匠精神要求不謀而合，滲透式德育教育是全方位的教育，它融合于日常的學(xué)習(xí)生活，提倡德育教師要與其他所有的教育者共同行動(dòng)起來(lái)，以課堂知識(shí)、專業(yè)技能為載體、以社交平臺(tái)為媒介，使學(xué)生激活思維、學(xué)會(huì)方法、掌握原則、提升境界;通過(guò)專業(yè)學(xué)科教育與人文教育融合滲透、通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

3 工匠精神在德育課中的滲透

3.1 搭建德育教育平臺(tái)

在秉承工匠精神德育教育過(guò)程中，滲透式教育方法是主要展開(kāi)教學(xué)工作的憑仗，在此基礎(chǔ)上還需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)搭建完善的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生與學(xué)校對(duì)德育教學(xué)工作引起重視，才能讓課程內(nèi)容發(fā)揮作用，使德育教育思想徹底融入技工學(xué)校中。期間，教師可利用校園黑板報(bào)、宣傳畫(huà)與廣播等渠道推廣工匠精神的理念，并提出各類先進(jìn)事跡，以便為后續(xù)課程價(jià)值觀的塑造奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可借助社團(tuán)、演出與競(jìng)賽等方式為學(xué)生提供平臺(tái)，使學(xué)生更全面的了解工匠精神理念，使學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)建得以完善。

3.2 落實(shí)滲透式教育思想

一方面，技工院校的所有教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)立足于滲透式教育的核心內(nèi)涵。根據(jù)技校生的身心特點(diǎn)將德育教育與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)等融為一體，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升;另一方面，技工院校德育教師要將德育教育中的內(nèi)涵訴求靈活穿插在教學(xué)計(jì)劃中，比如可以把現(xiàn)實(shí)生活中不同價(jià)值觀念的沖突、社會(huì)道德困惑中的問(wèn)題與思想道德教育目標(biāo)、內(nèi)容巧妙結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言趣味闡釋，多媒體影音輔助展示等方式，讓學(xué)生在豐富多樣、靈活多變的教學(xué)模式啟發(fā)下，不僅收獲德育理論知識(shí)，更重要的是清晰了工匠精神的含義，而且對(duì)自身既有的價(jià)值觀念、精神意志和人格理念進(jìn)行梳理和糾正。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，規(guī)劃長(zhǎng)效機(jī)制

德育工作的開(kāi)展不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)思路，使工匠精神淪為文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容，同樣不能抱有走過(guò)場(chǎng)的想法，否則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)。因此，在現(xiàn)階段德育教學(xué)工作開(kāi)展期間，教師必須轉(zhuǎn)變以往教學(xué)思路，為學(xué)生提供更加豐富的資料平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)滲透到工匠精神理念中，并由教師進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生心理中的疑惑，才能更有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)以往教學(xué)工作的認(rèn)知，使學(xué)生價(jià)值觀與人生觀得以校正。其次，在德育教育工作開(kāi)展期間，更需要擬定詳細(xì)且專業(yè)的規(guī)章制度，讓學(xué)生切身融入到教學(xué)氛圍中，通過(guò)獎(jiǎng)懲措施讓學(xué)生知曉什么是對(duì)什么是錯(cuò)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)環(huán)境。

4 結(jié)束語(yǔ)

工匠精神在技工院校中的有效落實(shí)，不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣泛的技術(shù)認(rèn)知平臺(tái)，使學(xué)生人生觀與價(jià)值觀得以校正，以便為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)憑借滲透式教育方法，更便于擬定長(zhǎng)期教學(xué)方案，使院校教學(xué)風(fēng)氣得以轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步鞏固院校的社會(huì)教學(xué)地位。故而，在論述工匠精神在技工院校德育課中的滲透期間，必須明確工匠精神的內(nèi)容與要素，并提供詳細(xì)的教學(xué)方案，才能為后續(xù)德語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提供更全面的保障。

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