基于多元音樂文化背景下初中音樂教學(xué)策略探析

吳敏

【摘要】現(xiàn)代音樂教學(xué)理念正在不斷創(chuàng)新，多元音樂文化也開始融入實(shí)際教學(xué)中。多元音樂文化，既利于豐富學(xué)生音樂知識(shí)，又利于發(fā)展學(xué)生審美能力，提升學(xué)生整體音樂文化水平。基于此，教師應(yīng)結(jié)合多元音樂文化背景特點(diǎn)積極探索可行性的初中音樂教學(xué)策略。本文將先分析多元音樂文化對(duì)初中音樂教學(xué)的影響，然后闡述初中階段音樂學(xué)科具體教學(xué)策略，旨在真正落實(shí)現(xiàn)代音樂教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】多元音樂文化;初中音樂;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

在實(shí)際教學(xué)中，初中音樂學(xué)科教學(xué)逐漸表現(xiàn)出缺少情感培養(yǎng)、內(nèi)容上未真正體現(xiàn)多元化等問題，部分教師仍以某一民族音樂教學(xué)為主，不注重多元音樂文化的融入，缺少對(duì)其他音樂文化形式的認(rèn)知，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)這一種情況，教師應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到滲透多元音樂文化的重要性，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供多種文化形式的音樂作品，帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟多元音樂文化，提升學(xué)生音樂藝術(shù)審美能力，拓展學(xué)生音樂知識(shí)視野。

一、多元音樂文化對(duì)初中音樂教學(xué)的影響

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，每個(gè)民族的音樂都具有鮮明特征，呈現(xiàn)出“百花齊放”的多元化音樂文化姿態(tài)?；诙嘣魳肺幕尘跋拢瑢?shí)施多元音樂文化教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，既利于初中生傳承各個(gè)民族音樂，又利于豐富初中音樂教學(xué)中的音樂作品，提高學(xué)生對(duì)各民族音樂的鑒賞能力。[1]多元音樂文化對(duì)初中音樂教學(xué)有著積極影響作用，可通過引入多種文化形式的音樂作品使初中音樂教學(xué)變得更為立體，且促使學(xué)生懂得尊重其他民族音樂文化，了解其他國(guó)家音樂文化，養(yǎng)成文化自尊。

二、基于多元音樂文化背景下初中音樂教學(xué)策略

（一）歌唱教學(xué)多元化策略

在初中音樂教學(xué)中，涉及到不同民族、不同國(guó)家音樂歌曲風(fēng)格、多樣的音樂作品歌唱教學(xué)。實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)注重對(duì)不同風(fēng)格的歌唱教學(xué)作品進(jìn)行統(tǒng)一整合，以豐富學(xué)生音樂文化知識(shí)，讓學(xué)生重視多元音樂文化學(xué)習(xí)。例如，在《青春舞曲》歌唱教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重多元音樂文化，先在課前為學(xué)生播放歌曲《達(dá)坂城的姑娘》，提問學(xué)生：“你知道課前播放的歌曲來自于我國(guó)哪個(gè)地區(qū)嗎？”部分學(xué)生對(duì)新疆民歌有一定了解，將正確回答出“新疆”這個(gè)答案。接著，教師應(yīng)以傳授民歌唱法為主，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這首新疆音樂的歡快活潑情緒，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲4/4拍，教會(huì)學(xué)生注意唱民歌的姿勢(shì)，上身挺直，用自然圓潤(rùn)的聲音進(jìn)行演唱。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)民族歌曲演唱之后，帶領(lǐng)學(xué)生用新疆維吾爾族舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。通過這一節(jié)課的講授，學(xué)生們對(duì)新疆維吾爾族自治區(qū)民族音樂演唱產(chǎn)生了濃厚興趣，更加了解少數(shù)民族音樂，認(rèn)可不同文化形式的民族音樂作品。再如，在《茉莉花》歌唱教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生通過自然演唱抒發(fā)歌曲中所蘊(yùn)含的情感，欣賞不同版本的《茉莉花》所包含的文化差異。又如，在《山丹丹開花紅艷艷》《阿里西里》等民族歌曲歌唱教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生介紹一些地域文化知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生一邊聯(lián)想一邊演唱，體會(huì)各民族音樂文化特色。通過對(duì)不同類型歌曲采取不同的歌唱教學(xué)手段，更利于學(xué)生對(duì)多元音樂文化作品歌唱的領(lǐng)悟和感知。

（二）創(chuàng)編教學(xué)多元化策略

初中生的思維一般比較豐富且活躍，初中音樂老師應(yīng)基于多元音樂文化背景采取多元化的創(chuàng)編教學(xué)策略，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力在音樂作品創(chuàng)作中得以發(fā)揮。對(duì)于多元化的創(chuàng)編教學(xué)，教師要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，給學(xué)生提供不同音樂類型的創(chuàng)編素材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好展開創(chuàng)作。此外，教師應(yīng)注重安排學(xué)生賞析不同風(fēng)格的音樂作品，讓學(xué)生真切體會(huì)不同風(fēng)格音樂的特征，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作多元化風(fēng)格的音樂作品。[2]例如，在初中音樂《春江花月夜》教學(xué)時(shí)，教師可先借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示琵琶曲《春江花月夜》，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞琵琶古曲所創(chuàng)造的意境，再為學(xué)生播放民族管弦曲《春江花月夜》。當(dāng)學(xué)生掌握了多元化音樂風(fēng)格之后，將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，討論琵琶古曲與民族管弦曲演奏的《春江花月夜》音樂風(fēng)格有何不同，再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編出屬于自己風(fēng)格的音樂作品。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于主體地位，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)多元化音樂作品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的了解，而且更好地理解各民族音樂文化本身具有的獨(dú)特魅力，慢慢養(yǎng)成良好的音樂鑒賞能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐多元化策略

在初中音樂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟多元音樂文化，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)實(shí)踐策略。[3]比如，組織現(xiàn)場(chǎng)音樂會(huì)觀摩活動(dòng);參觀革命紀(jì)念館等，真實(shí)感受不同類型歌曲的情境，積累更多多元音樂文化知識(shí)。例如，在《四渡赤水出奇兵》《黃河大合唱》等紅色歌曲演唱教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感悟這一類型歌曲的內(nèi)涵和力量，教師可利用休息時(shí)間安排學(xué)生參觀紅色紀(jì)念景點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感認(rèn)知體驗(yàn)，令學(xué)生通過“第二課堂”活動(dòng)的參與豐富自身多元音樂文化。再如，在《嘎達(dá)梅林》初中音樂教學(xué)時(shí)，教師可先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀呈現(xiàn)長(zhǎng)調(diào)、短調(diào)、馬頭琴等蒙古族音樂知識(shí)，再播放蒙古族舞蹈片段。然后，組織學(xué)生討論自己對(duì)蒙古族音樂的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)蒙古族民族音樂的鑒賞能力。[4]總之，教學(xué)實(shí)踐多元化可為初中音樂教學(xué)中多元音樂文化滲透奠定良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)在以生為本觀念基礎(chǔ)上開辟“第二課堂”，提高初中音樂整體教學(xué)效果。

（四）鑒賞教學(xué)多元化策略

初中音樂教學(xué)目的之一是提高學(xué)生對(duì)多元化音樂作品的鑒賞能力，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取舞蹈、繪畫、朗讀等不同形式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生用視覺和聽覺鑒賞音樂，體會(huì)不同風(fēng)格音樂的魅力所在和情感表達(dá)，豐富學(xué)生音樂鑒賞體驗(yàn)。[5]例如，在《采茶舞曲》音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可先利用課間休息時(shí)間借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生提前欣賞音樂。課上，先用多媒體為學(xué)生直觀呈現(xiàn)與采茶有關(guān)的視頻、圖片、動(dòng)畫，刺激學(xué)生視覺，鼓勵(lì)學(xué)生用視覺鑒賞音樂，把握好音樂風(fēng)格和形象。接著，教會(huì)學(xué)生用方言演唱這一首歌曲，再提出問題“歌曲的高潮在哪里？”“根據(jù)歌曲內(nèi)容和情感怎樣安排它的力度層次？”通過問題討論，促使學(xué)生更加了解《采茶舞曲》音樂風(fēng)格，能夠深入鑒賞這一首音樂。[6]再如，在《十面埋伏》音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可將歌曲與電影結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生借電影情節(jié)自由表述對(duì)歌曲的理解，傾聽音樂，欣賞音樂所展現(xiàn)的沙場(chǎng)激烈戰(zhàn)爭(zhēng)主題，最終通過不同風(fēng)格音樂作品的鑒賞更加認(rèn)可多元音樂文化，養(yǎng)成良好音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上可知，多元音樂文化對(duì)初中音樂教學(xué)有著積極的影響作用，為在初中音樂教學(xué)中真正體現(xiàn)內(nèi)容多元化，教師既應(yīng)尊重多元音樂文化形式，又應(yīng)采取歌唱教學(xué)多元化、創(chuàng)編教學(xué)多元化、教學(xué)實(shí)踐多元化、鑒賞教學(xué)多元化等音樂教學(xué)策略，充分利用創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)策讓學(xué)生真正了解各民族音樂，學(xué)會(huì)鑒賞中外音樂文化，養(yǎng)成多元化音樂文化素養(yǎng)，獲取更多的多元文化知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃銀湖.基于核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村學(xué)校初中音樂教學(xué)策略探析[J].北方音樂，2018，38（15）：195.

[3]宋歆妍.基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學(xué)策略探析[J].課程教育研究，2018，30（29）：223-224.

[4]龔璐欣.以美施教，以樂育人——基于核心素養(yǎng)的初中音樂教學(xué)策略[J].北方音樂，2018，38（9）：161.

[5]楊豐.解析初中音樂課堂情境教學(xué)策略[J].北方音樂， 2018，38（3）：183.

[6]高素芬.初中音樂欣賞課型互動(dòng)教學(xué)策略的分析[J].當(dāng)代音樂，2018，11（1）：51-52.