孟祥瑞

摘 要 現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展，我國的教育教學(xué)也有了很大的進步。新課改指出，教師要尊重學(xué)生在課堂中的整體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，有效開展動態(tài)課堂，加強與學(xué)生的交流互動，從而豐富學(xué)生的想象力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在此要求下，多數(shù)學(xué)校采取了互動教育，雖取得了一定的應(yīng)用效果，但也存在諸多不足之處，如師生互動意識淡薄，互動方式僵化，互動內(nèi)容單一，互動時機不恰當(dāng)?shù)?。為有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，下文首先簡要分析幾種科學(xué)有效的師生互動方式，其次重點探究師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 師生互動;小學(xué)語文教學(xué);有效運用分析

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0147-01

在教育改革不斷推進的背景下，語文教學(xué)更受關(guān)注。師生互動是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的師生互動有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，也有利于教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀

語文是小學(xué)階段教育教學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，隨著新課改在小學(xué)教育教學(xué)中的進一步深化，加快推動小學(xué)語文教學(xué)改革，突顯出傳統(tǒng)語文教學(xué)脫離學(xué)生生活實際的現(xiàn)實情況。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，在長期灌輸式教學(xué)模式的影響下，語文課堂教學(xué)極為無趣，單一且低效的互動形式對語文教學(xué)改革的推進造成阻礙，課堂教學(xué)氛圍沉悶。部分教師依然傾向于利用問題引起互動，師生之間互動交流的形式較為單一，互動過程缺乏人文性與情感，使得小學(xué)語文學(xué)科的人文性在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)，造成小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性偏低。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏主動與教師建立思想聯(lián)系的意識，互動意識淡薄。部分教師缺乏調(diào)動學(xué)生參與互動的意愿，把握不好尺度，忽視了其他的互動形式，影響到學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、優(yōu)化措施分析

（一）師生互動方式探析

小學(xué)生生性活潑，喜歡游戲，好奇心強，想象力豐富但對教師依賴度高。結(jié)合小學(xué)生的上述特點，認為角色扮演、情境互動、言語互動和時空語言行為是十分適合小學(xué)語文教學(xué)的師生互動方式。其中，組織學(xué)生扮演文章中相關(guān)人物，通過表演的方式讓學(xué)生走進課堂，學(xué)到知識。該種互動方式能有效吸引學(xué)生注意力，同時豐富學(xué)生想象力，教學(xué)效果相對理想。情境互動教學(xué)指的是通過故事、游戲等創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進情境學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這一互動方式能有效激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，在教學(xué)情境中確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主性，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。除此之外，師生間的語言互動在語文教學(xué)中同樣必不可少。通過語言交流，學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。時空語言行為指的是教師利用語文的學(xué)科特點，向?qū)W生傳達自己的感性思想，通過語言的溝通給學(xué)生以關(guān)心，實現(xiàn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）樹立正確的互動觀念

所謂意識引領(lǐng)行為，教師只有樹立正確的互動理念，才會以正確的態(tài)度、姿態(tài)開展互動教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果。目前，受部分傳統(tǒng)教育思想影響，平等的師生互動關(guān)系難以構(gòu)建，使得師生互動難以有效落實。因此，教師必須樹立正確的、先進的教育理念，認識到學(xué)生是獨立的個體，并尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，保持積極主動的互動態(tài)度。同時，為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主思考與自由發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、主動思考。

（三）創(chuàng)新互動方式

語文教學(xué)要講究策略與方法，師生互動也是同樣，教師要能根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況靈活變換互動方式，讓學(xué)生時刻對師生互動充滿期待，確保教學(xué)效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇課文時，教師則可以利用情境互動方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用多媒體為學(xué)生播放柳樹生根、發(fā)芽的成長過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，由情境引導(dǎo)學(xué)生走進課文，掌握柳樹成長規(guī)律。

（四）科學(xué)掌握互動時機

在開展互動教學(xué)時，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏準(zhǔn)確掌握與學(xué)生交流溝通的最佳時機，方能獲得理想的教學(xué)效果。例如，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生進行互動，使學(xué)生明白相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生大致的學(xué)習(xí)方向，確保教學(xué)效果;或者是在課文重難點環(huán)節(jié)與學(xué)生展開互動，及時解決學(xué)生疑問，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時加深學(xué)生對該部分知識的理解與記憶，以此提升互動效果。但值得注意的是，在互動教學(xué)中，師生互動頻率不能過于頻繁，頻繁互動不利于學(xué)生自身思維的形成，也會打亂教學(xué)節(jié)奏，讓教學(xué)過程失去重點。同時，師生互動過程中，教師必須尊重學(xué)生想法，不能將自身思想強加于學(xué)生，讓互動教學(xué)失去實際意義。

三、結(jié)語

師生之間的平等對話有助于緩解學(xué)生在課堂上的壓抑心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到新課改下小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，以及師生之間缺乏互動的現(xiàn)實問題，教師應(yīng)優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建融洽的、亦師亦友的師生關(guān)系，拓展師生的課堂互動渠道，增強人文關(guān)懷，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。

參考文獻：

[1]叢玉舫.略議師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].中國校外教育，2018（34）.