馮玉琴

摘 要 隨著教學改革的不斷深化與發(fā)展，小學語文也在不斷地實施新的教學方法來適應教學要求。小學語文教學中，閱讀占據(jù)著相當重要的作用，利用小學語文閱讀能夠有效提升學生的素養(yǎng)。所以，在小學語文教學中需要能夠?qū)﹂喿x教學積極地開展創(chuàng)新，能夠應用有效的教學策略提升學生的語文學習能力。因此，本文從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀入手，對小學語文閱讀教學中應當如何更好地提升學生的語文閱讀能力提出了相應的策略，希望能夠有效提升學生的語文綜合能力。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;策略探究

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0152-01

小學語文閱讀教學中存有很多問題需要能夠及時解決，例如有些教師并沒有認識到語文閱讀教學的重要性，在開展語文閱讀教學過程中缺乏對學生開展個性化教學等。這些都會嚴重影響小學語文閱讀教學的順利開展，對學生的閱讀水平產(chǎn)生較大的影響。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

小學語文中閱讀教學過程中存在的問題主要有五點：一是學生缺乏閱讀興趣。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，學生可以通過多種途徑進行閱讀，課堂以外，學生可以在圖書館內(nèi)借閱書籍，或者通過平板、手機等電子設備進行閱讀，也可以在網(wǎng)絡上購買書籍進行閱讀。但隨著電視節(jié)目、網(wǎng)絡游戲等源源不斷地進入學生的視野，分散了學生的閱讀興趣。且隨著小學升初中壓力的增大，很多學生都沉浸于題海之中，無法積極開展閱讀。二是實用性較差。在當前小學語文閱讀教學中，教師是主角，學生只是被動聽講者，隨著教學方式的多樣化，很多語文教師在閱讀教學中沒有切實考慮學生的實際能力，設計的教學內(nèi)容不符合當前學生的認知能力與學習節(jié)奏，在多種閱讀形式的共同作用下，學生不但沒有掌握閱讀的基本技巧，還缺乏閱讀想象力。三是閱讀目標不明確，當前小學中的閱讀教學缺乏明確的教學目標，一套教學流程適用于各個課堂，語文并未明確劃分每個閱讀課堂的實際意義，沒有實現(xiàn)層次遞進，以致無法提升小學語文閱讀教學的有效性。四是受教材等因素的限制，學生無法實現(xiàn)自主探究式學習，閱讀教學采用了課題分析、作者介紹、背景講解以及歸納中心思想的模式，弱化了學生的學習主體地位，降低了學生的閱讀興趣與積極性。五是學生在閱讀中缺乏良好的閱讀習慣。小學語文教學中需要教師能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，但是在實際的閱讀中很多學生都是為了應付考試，所以也很少有學生能夠進行認真的閱讀，自然也就無法養(yǎng)成良好的習慣。

二、小學語文閱讀教學的新模式探究

（一）教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念

教師是閱讀教學模式的主要創(chuàng)設者，也是各種閱讀技巧的教授者。在語文教學中要實現(xiàn)學生的閱讀教學，就需要積極轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，讓教師認識到閱讀教學模式創(chuàng)新的重要性，積極結合教學要求，從學生的興趣特點出發(fā)，開展對學生的閱讀教學活動，或者創(chuàng)設閱讀教學情境，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生積極進行閱讀技巧的練習，促進閱讀教學效率的提高，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）豐富學生知識儲備加強課外閱讀

在閱讀教學中學生進行閱讀訓練，最主要的教學目標就是豐富學生的語文知識儲備，讓學生能夠更好地掌握語文知識。而課堂教學中僅僅依靠教材中的課文教學，是不夠的，需要加強學生的課外閱讀，積極組織學生進行對各種課外讀物的學習和閱讀，讓學生通過對各種讀物的內(nèi)容和思想的學習和理解，不斷地學習新的文字和知識，了解各種語文表達手法和寫作技巧，促進學生閱讀能力的有效實踐。

例如，教師可以根據(jù)學生的個性，鼓勵學生閱讀一些如《安徒生童話》《伊索寓言》《故事會》這樣的書籍，可以吸引學生的學習注意力，讓學生能夠全身心地投入到閱讀中，應用各種閱讀手法，對其中的語言知識進行學習，了解其中的寫作手法，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師可以對學生進行分組，讓小組學生根據(jù)自己的喜好選擇課外讀物，然后鼓勵學生進行小組交流互動，在課堂上根據(jù)自己的閱讀成果進行演講，提高學生課外閱讀教學的質(zhì)量。

（三）為學生閱讀創(chuàng)設語文閱讀情境

在閱讀教學中教師可以通過對閱讀內(nèi)容的分析研究，結合各種教學工具，創(chuàng)設課堂閱讀情境，吸引學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀氛圍，促使學生積極進行閱讀，應用各種閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。例如，在教授《開滿鮮花的小路》時，教師需要能夠?qū)φn堂中所涉及的閱讀內(nèi)容進行詳細的理解，將其中的主要內(nèi)容制作成為課件，并且將課文中所涉及的內(nèi)容、圖畫以及視頻的形式展現(xiàn)給學生。在展示的過程中能夠根據(jù)其中的內(nèi)容來提出一系列的問題，進而有效提升學生的學習興趣，加強學生的主動探究。

三、結語

小學語文閱讀教學中，教師需要能夠適應教學的不斷變革，重視學生在學習中的主體地位，能夠結合學生在閱讀中所具有的特點開展有針對性的教學，從而有效激發(fā)學生在閱讀中的學習熱情，提升學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

參考文獻：

[1]蘭海娣.探析小學語文閱讀教學的有效性及提升策略[J].課外語文，2018（15）.