俞賢昱

摘 要 面對(duì)略顯枯燥的數(shù)學(xué)課堂，如何引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與，如何采取靈活的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)思考并解決問題，顯得尤為重要。基于此，文章從四個(gè)方面來分析了如何促進(jìn)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思考”。

關(guān)鍵詞 促進(jìn);數(shù)學(xué)思考;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：D665.3，B013???????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0154-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中必然會(huì)面對(duì)著各種各樣的數(shù)學(xué)問題，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，如何面對(duì)問題、分析問題，學(xué)會(huì)有邏輯性的獨(dú)立解決問題，這對(duì)孩子“數(shù)學(xué)思考”能力的發(fā)展提出了更高的要求。

一、結(jié)合游戲突出重點(diǎn)

根據(jù)孩子們的身心發(fā)展規(guī)律，兒童的思維主要是以具體形象為主，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，增設(shè)一些動(dòng)手游戲的環(huán)節(jié)，通過動(dòng)手實(shí)踐，突出數(shù)學(xué)思考這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，自主思考，促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生和新思維的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“比例意義”這個(gè)相對(duì)比較抽象的問題時(shí)，我總是隨身攜帶的幾十粒不同花色的小糖果，讓學(xué)生動(dòng)手去拿，但是必須根據(jù)不同的花色去拿，并且觀察分別要用幾次，才能拿完這一堆的小糖果，花色不一樣，全部拿完的次數(shù)也不一樣，但是總的糖果數(shù)量并不變，從而很輕松的引導(dǎo)出“比例”“積不變”的這兩個(gè)概念。

二、借助矛盾創(chuàng)新思考

平淡的課堂學(xué)習(xí)是乏味的，特別是比較抽象的而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課程，孩子容易產(chǎn)生沉悶的心態(tài)，讓孩子的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，也是調(diào)整課堂學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要手段，創(chuàng)造一點(diǎn)小矛盾小沖突，讓孩子進(jìn)行唇槍舌劍的“戰(zhàn)斗”，最好還要有一點(diǎn)點(diǎn)的面紅耳赤。

比如在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，我故意很不經(jīng)意的拿起一張最普通的A4紙張，慢慢的演示3/5左右的對(duì)折的動(dòng)作，然后慢慢的展開，同時(shí)告訴學(xué)生“老師把一張紙分成兩份，其中一份是一半，就是1/2，大家說是不是這樣子呢？”孩子們?cè)诤唵蔚某聊?，產(chǎn)生了截然不同的回答，有的說是，有的說不是，說是的同學(xué)說“這不就是明擺著嗎？”說不是的同學(xué)哈哈大笑，他們也拿過一張a4紙，故意只折了一小塊，高高舉起說“這哪里有一半啊？”我對(duì)觀察比較認(rèn)真的同學(xué)及時(shí)予以表揚(yáng)，同時(shí)提出問題“你們說要怎么樣才能表達(dá)清楚？”真理是辯論出來的，孩子們?cè)诓煌５姆瘩g與被反駁中，努力的尋找可用的知識(shí)，不斷的思考。最后學(xué)生們得出結(jié)語：老師應(yīng)當(dāng)在前面的陳述當(dāng)中加上“平均”兩個(gè)字。孩子們爭論的過程，正是對(duì)分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。

三、師生換位逆向思維

在平常的授課過程中，老師總是不知不覺的在進(jìn)行陳述，生怕學(xué)生聽不懂，聽不明白，老是重復(fù)了又重復(fù)，這時(shí)候不妨來一個(gè)師生換位，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考也有不菲的好處。比如在學(xué)習(xí)“乘法分配律”中，老師引導(dǎo)、總結(jié)出規(guī)律以后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂填數(shù)訓(xùn)練：

（1）（9+8）×3=□×3+□×3

（2）16×（10+4）=16×□+16×□

（3）13×（2+3）=13×□+13×□

（4）37×17+23×17=（□+□）x□

學(xué)生完成練習(xí)，老師進(jìn)行評(píng)講以后說“剛才老師出了這么多題目給你們，要不我也當(dāng)一次學(xué)生，你們當(dāng)老師來考我吧！”同學(xué)們聽完老師的話，心里樂開了花“今天你送上門來，讓我們考，我們出的題可別太容易了！”可是出題其實(shí)就是一個(gè)消化知識(shí)，深刻理解和提高數(shù)學(xué)思考的過程，同學(xué)們都不甘心自己出的題目太簡單，互相之間不停地交流探討，出得不亦樂乎，出得越來越難。

1.（33+19）×2=33×□+19×□

2.（27+12）×□=27×□+12×□

3.（17+8）×□=17×□+□×□

學(xué)生出的每一道題目，我有目的有選擇地進(jìn)行展示，對(duì)沒有一味地模仿老師出題，而是有自己創(chuàng)新的題目，要進(jìn)行大大的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。比如學(xué)生出的這三道題目，在我給出的練習(xí)當(dāng)中并沒有出現(xiàn)，比如學(xué)生出的第二道題目是一道多解題，必須在三個(gè)空格內(nèi)填寫任意數(shù)字，但必須一樣的數(shù)字，這就非常具有創(chuàng)新精神。比如學(xué)生出的第3道題目，是在第2道題目的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。我把學(xué)生出的比較有創(chuàng)意的題目，展示在黑板上，一步一步進(jìn)行解題，一句一句分析解題的思路。就這樣，同學(xué)們?cè)跓崆楦邼q的交互活動(dòng)中，不斷的推陳出新，不斷思考，尋找出題和解題的思路，不知不覺加深了所學(xué)的知識(shí)。而我的肯定和鼓勵(lì)，更是激發(fā)了學(xué)生們的自豪感，增強(qiáng)了自信心，他們切切實(shí)實(shí)從解題過程中品嘗到了數(shù)學(xué)思考的樂趣，讓填鴨式的教學(xué)變成了有趣的思維碰撞。

數(shù)學(xué)思考，就是培養(yǎng)孩子們?cè)诿媾R各種具體問題的時(shí)候，有靈活的思維，能夠從不同的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用不同的方法去解決問題。學(xué)好數(shù)學(xué)不容易，這就要求老師多采取各種有效的辦法，打開孩子的心扉，尊重孩子的主體地位，抓住孩子學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能更好的培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]童冬蘭.數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（04）：17.