王玲

摘 要 課堂導(dǎo)入是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)的開(kāi)端與起點(diǎn)，是一節(jié)課的開(kāi)始，決定著學(xué)生的課堂參與度與情感投入度，能夠直接影響課堂教學(xué)效率。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師也應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入活動(dòng)，促使小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中提升自己的素質(zhì)水平，完善學(xué)生的音樂(lè)感受與鑒賞經(jīng)歷。本文將從以?shī)式藤Y源導(dǎo)入音樂(lè)課堂、以游戲活動(dòng)導(dǎo)入音樂(lè)課堂、以生活資源導(dǎo)入音樂(lè)課堂三個(gè)角度分析小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè);課堂導(dǎo)入;實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0175-01

在常規(guī)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了如何增加課堂信息容量這一知識(shí)教學(xué)任務(wù)之中，認(rèn)為只有多多豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠確保音樂(lè)課程的育人質(zhì)量。在這一傳統(tǒng)理念的影響下，小學(xué)音樂(lè)教師要么就是將“溫故知新”活動(dòng)看成是導(dǎo)入音樂(lè)課堂的基本形式，簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)到的音樂(lè)知識(shí);要么直接放棄課堂導(dǎo)入，直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)新知，使得學(xué)生不斷地接受音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的情感、思維與能力發(fā)育，并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。為此，新課改提出了建設(shè)開(kāi)放性音樂(lè)課堂的教學(xué)建議，希望小學(xué)音樂(lè)教師可以根據(jù)學(xué)生的求知需求來(lái)優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)音樂(lè)教師則可全面優(yōu)化音樂(lè)課堂導(dǎo)入活動(dòng)。

一、以?shī)式藤Y源導(dǎo)入音樂(lè)課堂

娛教資源，顧名思義，就是指具有明顯娛樂(lè)性質(zhì)的教育資源。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的、鮮活的學(xué)習(xí)資料會(huì)牢牢吸引自己的眼球，而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)畫(huà)面、視頻的感悟能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)文字的感悟能力。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要解放小學(xué)生的頭腦與思想，充分開(kāi)發(fā)娛教資源，全面豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，確保小學(xué)生可以在娛教資源的引導(dǎo)下對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

就如在《小紅帽》一課教學(xué)中，筆者就從網(wǎng)絡(luò)中搜集了《小紅帽》同名動(dòng)畫(huà)片，借此導(dǎo)入了音樂(lè)新知。本班小學(xué)生都很喜歡動(dòng)畫(huà)片，也很喜歡閱讀童話(huà)故事，對(duì)“小紅帽”這個(gè)兒童故事有一定的了解。在動(dòng)畫(huà)片的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠重新梳理一遍《小紅帽》的故事情節(jié)與主題思想，而這便為小學(xué)生識(shí)記《小紅帽》這首歌曲的歌詞內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。然后，筆者再借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《小紅帽》，便可很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其展開(kāi)有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、以游戲活動(dòng)導(dǎo)入音樂(lè)課堂

現(xiàn)在有多位教育學(xué)家越來(lái)越認(rèn)可“愛(ài)玩是孩子的天性”這一俗語(yǔ)，順應(yīng)學(xué)生的天性發(fā)展、保護(hù)學(xué)生的愛(ài)玩心理是優(yōu)化學(xué)生身心健康的基本條件，而小學(xué)音樂(lè)教師也要尊重小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、活潑的成長(zhǎng)天性，引導(dǎo)學(xué)生多多參與游戲活動(dòng)。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，在游戲中滲透本課音樂(lè)知識(shí)與技能，確保小學(xué)生可以通過(guò)自己喜歡的方式來(lái)獲取音樂(lè)知識(shí)，從而全面提升小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力與表現(xiàn)能力，讓小學(xué)生對(duì)接下來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。

就如在《螢火蟲(chóng)》一課教學(xué)中，小學(xué)生就要通過(guò)三拍子旋律來(lái)把握本首歌曲的節(jié)奏，學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的演奏方式以及民歌的演唱技巧。為了引導(dǎo)本班學(xué)生快速進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者組織了一次“解放天性”表演游戲，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象，利用肢體語(yǔ)言來(lái)模仿螢火蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)姿態(tài)。為此，筆者還利用娛教資源整理了關(guān)于螢火蟲(chóng)飛舞姿態(tài)的視頻資料，有效解決了小學(xué)生生活常識(shí)不足這一客觀(guān)問(wèn)題。進(jìn)而，小學(xué)生就要展開(kāi)動(dòng)作模擬，自主展現(xiàn)螢火蟲(chóng)飛舞的樣子。在動(dòng)物模擬表演游戲中，小學(xué)生都覺(jué)得十分開(kāi)心、自由，而筆者在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《螢火蟲(chóng)》，便可很好地提升小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。

三、以生活資源導(dǎo)入音樂(lè)課堂

客觀(guān)來(lái)講，小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，而且也正因如此，小學(xué)生對(duì)外界社會(huì)與未知事物充滿(mǎn)著好奇與求知欲望，比較善于從生活中獲得人生感悟。針對(duì)這一學(xué)情特性，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該嘗試以生活資源來(lái)導(dǎo)入音樂(lè)課堂，積極喚起小學(xué)生的生活回憶，引導(dǎo)小學(xué)生借此探究音樂(lè)知識(shí)，然后通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)來(lái)反饋、表現(xiàn)生活，由此逐步培養(yǎng)出小學(xué)生的音樂(lè)欣賞意識(shí)，為小學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。

就如在《在鐘表店里》樂(lè)曲教學(xué)中，小學(xué)生就要通過(guò)音樂(lè)旋律與歌詞來(lái)辨別各類(lèi)鐘表發(fā)出的聲音，想象鐘表店工作的熱鬧景象。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者整理了生活中常見(jiàn)的鐘表實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生逐一聆聽(tīng)鐘表所發(fā)出的聲音，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《在鐘表店里》這首歌曲，通過(guò)三段旋律分析這首歌曲的旋律特征與情感變化，引導(dǎo)學(xué)生想象鐘表店里的熱鬧景象，有效把握了樂(lè)曲的情感特征與旋律變化規(guī)律。

總而言之，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然看似并不起眼，時(shí)間基本在五分鐘之內(nèi)，但是卻會(huì)直接影響小學(xué)生在音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師必須要優(yōu)化課堂導(dǎo)入的形式、內(nèi)容，切實(shí)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生全神貫注地投身于音樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王碩育.“導(dǎo)”出亮點(diǎn)”——淺談小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多樣性[J].課程教育研究，2018（12）：196-197.