植物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新初探

胡翠華 李慶鳳 吳世祥 劉守江

摘要：植物地理學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課之一，實(shí)踐課程是其重要組成部分。文章主要對(duì)植物地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，認(rèn)為存在的問(wèn)題主要是實(shí)踐教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)方式單一，并提出改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從而實(shí)現(xiàn)植物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有利于提升植物地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：植物地理學(xué);實(shí)踐課;實(shí)踐模式;改革與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）38-0133-02

植物地理學(xué)這門課程主要內(nèi)容包括植物分布及其成因、植物群落、植被地理等，涉及生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、地貌學(xué)等學(xué)科，是一門集綜合性、理論性和實(shí)踐性于一體的學(xué)科[1]。因此，植物地理學(xué)不僅需要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)該貼近生活，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

一、植物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的意義

1.促進(jìn)植物地理學(xué)課程整體發(fā)展的需要。植物地理實(shí)踐教學(xué)是植物地理課程不可缺少的一部分，有效的實(shí)踐教學(xué)可以鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。地理分布是地理感性知識(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容，其中包括地理分布的空間位置和空間形態(tài)，因此，植物地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)可以充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理感性知識(shí)的掌握[2]。在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)生活的觀察能力很差，對(duì)于身邊常見(jiàn)的植物也不是很了解，專業(yè)知識(shí)普遍缺乏，很多知識(shí)停留在理論層面。因此，植物地理實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展是植物地理學(xué)課程整體發(fā)展必須關(guān)注的問(wèn)題。

2.培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀地理教師的需要。植物地理學(xué)授課對(duì)象主要是地理學(xué)科的師范生，也就是未來(lái)的中學(xué)地理教師。在《高中地理課本教材人教版必修一》第五章自然環(huán)境的整體性和差異性一節(jié)中，植物是重要的研究對(duì)象，雖然高中要求學(xué)生掌握的知識(shí)并不如大學(xué)要求深，但是作為一名地理教師，只有自己掌握得更透徹才能使學(xué)生掌握得更清晰。在實(shí)踐課程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊植物的分析，了解一般植物生長(zhǎng)所需的基本地理?xiàng)l件。通過(guò)觀察植物，運(yùn)用看、聽(tīng)、聞、辨等方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，從而夯實(shí)其理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)教師地理綜合素養(yǎng)的需要。高中地理教師職業(yè)的發(fā)展不僅僅局限于現(xiàn)有的教材，相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師深厚的實(shí)踐技能。在經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的今天，高中生對(duì)于自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)仍然相當(dāng)匱乏，而地理又是一門與自然環(huán)境關(guān)系極大的學(xué)科，因此，地理教師理應(yīng)擔(dān)負(fù)起帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的責(zé)任?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》改革提出培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，其中就涉及培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)目標(biāo)[3]。因此，一名合格的地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，就更需要自己具備這樣的實(shí)踐能力，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的高師地理教育，理應(yīng)走在前沿。

二、實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐課教學(xué)模式單一。實(shí)踐課程安排比較耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力，學(xué)校往往在已有課程基礎(chǔ)上壓縮實(shí)踐課程的課時(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐課的效用不能完全發(fā)揮出來(lái)。在以往的實(shí)踐課上可以看出，大部分學(xué)生是非常喜歡在教室外上課的，但是由于實(shí)踐課師生比偏低、學(xué)生自覺(jué)性差以及實(shí)習(xí)基地單一化等因素（比如長(zhǎng)期的峨眉山植物地理實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師較少等），使實(shí)踐課未能完全展示出應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是教師指導(dǎo)，然后學(xué)生動(dòng)手，最后交出成果得到一個(gè)成績(jī)，缺少中間評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。比如制作植物標(biāo)本，學(xué)生通過(guò)觀察植物、認(rèn)識(shí)植物、選擇植物、了解植物到最后制作出自己喜歡的植物標(biāo)本，這一過(guò)程很好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)生活的觀察能力。

三、改革措施

1.改變實(shí)踐教學(xué)模式。（1）校園實(shí)習(xí)。植物地理課程開(kāi)設(shè)于每年上半年，這個(gè)時(shí)候太陽(yáng)直射點(diǎn)逐漸北移，氣溫回升，正是各類植物生長(zhǎng)的季節(jié);學(xué)校內(nèi)部綠地面積廣，植被覆蓋度較大，植物種類豐富，可以開(kāi)展校園植物地理實(shí)習(xí)。我校校園實(shí)習(xí)已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展了很多屆，實(shí)際教學(xué)效果高于室內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)身邊的事物有探究欲，用身邊實(shí)例教學(xué)其效果也非常顯著。（2）金城山近郊實(shí)習(xí)。金城山位于南充市高坪區(qū)、蓬安縣、廣安市岳池縣三縣區(qū)交界處，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，年平均氣溫17℃左右，植被茂密，植物多樣性程度高，距離較近，便于教學(xué)。我校近幾年開(kāi)始的金城山近郊實(shí)習(xí)，在師資和經(jīng)費(fèi)方面不斷得到改善，這有利于植物地理課程實(shí)踐教學(xué)效果的提升。金城山有豐富的教學(xué)資源，在植物地理課程實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選擇適當(dāng)時(shí)間（盡量避開(kāi)周末登山高峰期），與自然地理其他要素教學(xué)的教師合作帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地教學(xué)，不僅可以觀察植物，還能分析氣候、土壤、地質(zhì)構(gòu)造等內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性特征。（3）峨眉山、華鎣山、米倉(cāng)山遠(yuǎn)距離實(shí)習(xí)。峨眉山、華鎣山、米倉(cāng)山是相對(duì)距離較遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)地，要求學(xué)生對(duì)野外現(xiàn)象和課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不斷培養(yǎng)其綜合分析能力及地理實(shí)踐力。過(guò)去幾十年，我們一直在峨眉山開(kāi)展植物地理實(shí)習(xí)，線路長(zhǎng)而單一，每天趕路的時(shí)間太長(zhǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間、空間非常有限，而且存在野猴與大量旅游車的安全隱患，實(shí)習(xí)效果得不到保證。2015年我校新增了華鎣山實(shí)習(xí)線路，2017年再增設(shè)米倉(cāng)山實(shí)習(xí)線路，實(shí)踐教學(xué)的效果得到顯著提升。學(xué)生在實(shí)習(xí)線路上停留的時(shí)間大大增加，有更多的時(shí)間親自動(dòng)手和親近大自然，感受野外現(xiàn)象，教師也可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

2.改變實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式。（1）開(kāi)展班級(jí)小組評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)方式方便快捷，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)習(xí)效果的反饋，而這種反饋來(lái)自班級(jí)同學(xué)，同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更有說(shuō)服力，更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在植物地理實(shí)踐課程進(jìn)行過(guò)程中和完成后，都可以進(jìn)行班級(jí)小組評(píng)價(jià)。在實(shí)踐課程進(jìn)行過(guò)程中，各小組間可以形成一定的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以依據(jù)實(shí)踐課進(jìn)行的各個(gè)方面，相對(duì)于教師評(píng)價(jià)也比較細(xì)致全面。實(shí)踐課完成后，組內(nèi)和各小組間也可以互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)方的實(shí)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方式等。（2）進(jìn)行實(shí)習(xí)成果展示。實(shí)踐課程相對(duì)于理論課程來(lái)說(shuō)更有趣味性和操作性，對(duì)學(xué)生也更有吸引力，很多學(xué)生都愿意參與實(shí)踐活動(dòng)。但是大多數(shù)的實(shí)踐課程結(jié)束后僅僅是要求學(xué)生上交對(duì)此次課外實(shí)踐的書(shū)面總結(jié)，比如，交一個(gè)做好的植物標(biāo)本或一個(gè)樣方調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行檢查評(píng)審，這類評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行實(shí)習(xí)成果展示，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）完善師生互評(píng)體系。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)方式為單向評(píng)價(jià)，僅針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的考察而缺乏教師活動(dòng)效度的測(cè)評(píng)。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方互動(dòng)的作用形式，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生，還要考查教師，植物地理實(shí)踐課的評(píng)價(jià)需要開(kāi)展師生互評(píng)才算科學(xué)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)。特別要注意對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)方式和教學(xué)效果的反饋對(duì)課程的發(fā)展具有積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

植物地理野外實(shí)習(xí)是植物地理學(xué)課程的重要組成部分，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，將野外接觸到的事物和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)生驗(yàn)證和鞏固植物地理學(xué)理論知識(shí)，改進(jìn)植物地理學(xué)學(xué)習(xí)方法，以端正的科學(xué)態(tài)度領(lǐng)會(huì)植物地理學(xué)的內(nèi)涵。因此，植物地理學(xué)實(shí)踐課的不斷探索發(fā)展，不僅有利于課程的建設(shè)和發(fā)展，更有利于培養(yǎng)富有科學(xué)態(tài)度的地理人。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞筱押.《植物地理學(xué)》課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（04）：57-59.

[2]袁書(shū)琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

A Preliminary Study on the Reform and Innovation of the Practical Teaching of Plant Geography*

HU Cui-hua1，2，LI Qing-feng1，WU Shi-xiang1，LIU Shou-jiang1，2

（1.School of Land and Resources，China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637009，China;

2.Institute of Jialing River Basin，China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637009，China）

Abstract：Plant Geography is one of the required courses in Geography，and the practical course is an important part of it.This paper mainly analyzes and summarizes the practice teaching of Plant Geography，and points out that the main problem is the single mode of practice teaching and course evaluation，and proposes to change the traditional practice teaching mode and practice teaching evaluation method.Thus，the reform and innovation of the practical teaching of Plant Geography is beneficial to the improvement of the quality and effect of the practical teaching of the course of plant geography.

Key words：Plant Geography;practice course;practice model;reform and innovation