李艷梅

【摘 要】讓學(xué)生喜歡習(xí)作，好文迭出，使學(xué)生邁進(jìn)寫的軌道，善寫、樂些，真正實(shí)現(xiàn)高效的習(xí)作教學(xué)。多元解讀，明確指向;精選練點(diǎn)，導(dǎo)有取向;巧用導(dǎo)圖，簡(jiǎn)約豐厚;習(xí)得方法，情理交融;優(yōu)化講評(píng)，反復(fù)推敲。讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，由“要我寫”到“我要寫”的質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生喜歡習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】多元解讀;巧用導(dǎo)圖;優(yōu)化講評(píng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-01

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而現(xiàn)在有部分學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣，害怕習(xí)作，無從下筆。我們老師也為此作了很大的努力，想方設(shè)法去創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，善寫，樂寫。這學(xué)期，我們學(xué)校通過各老師上習(xí)作研討課，不斷地探索習(xí)作教學(xué)之路，在總結(jié)中提高，在總結(jié)中前進(jìn)。

一、多元解讀，明確指向

每篇習(xí)作都有主題，老師教之前要認(rèn)真解讀習(xí)作要求，明白讓學(xué)生寫什么，怎樣寫。做到多方位去解讀，明白寫作的指向。如：《我的一次科學(xué)嘗試》習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：“一次”，“科學(xué)嘗試”（必須以科學(xué)有關(guān)），這些關(guān)鍵字眼，讓學(xué)生明白寫的方向。寫這篇作文，老師還應(yīng)該了解《科學(xué)》課中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，摸清學(xué)生之前都做了哪些實(shí)驗(yàn)，要對(duì)語文學(xué)科與《科學(xué)》這門學(xué)科的整合，從而獲取相關(guān)的信息，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試做實(shí)驗(yàn)。解讀習(xí)作內(nèi)容時(shí)，要先梳理出習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如：《寫一個(gè)人物群體》中，看似長(zhǎng)長(zhǎng)的習(xí)作要求，我們可以精簡(jiǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)約而完整地制定出重點(diǎn)內(nèi)容：“指導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例，把它寫具體，突出群體特色?！贝酥攸c(diǎn)內(nèi)容貫穿課堂，做到突破重點(diǎn)。多元解讀習(xí)作內(nèi)容，讓老師的教更有指向性。

二、精選練點(diǎn)，導(dǎo)有取向

習(xí)作教學(xué)，老師要明確“教什么”，就是要通過一次習(xí)作教學(xué)，具體讓學(xué)生掌握什么習(xí)作方法，習(xí)得什么習(xí)作技能，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教有目的”。只有以此為目的的習(xí)作教學(xué)，才是有效的教學(xué)，老師要明確自己要“教什么”，學(xué)生要“學(xué)什么”。因此，每次的習(xí)作課堂，我們都要精心設(shè)計(jì)練點(diǎn)。在設(shè)計(jì)《我的一次科學(xué)嘗試》中，讓學(xué)生課堂中動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并向同學(xué)展示自己的實(shí)驗(yàn)所得，認(rèn)真觀察過程。并以“實(shí)驗(yàn)開始啦”為開頭，把實(shí)驗(yàn)過程記錄下來，注意把自己實(shí)驗(yàn)過程中的心情、想法及實(shí)驗(yàn)成功（失?。┑母袊@穿插進(jìn)去。以此為練筆點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，把自己看到的，想到的，做法按一定順序?qū)懴聛?，用上修辭手法使片段更生動(dòng)、更具體。由做到說，由說到寫，由寫到評(píng)，由評(píng)到改，這樣老師的指導(dǎo)更有導(dǎo)向性，學(xué)生的收獲也是豐厚的。

三、巧用導(dǎo)圖，簡(jiǎn)約豐厚

習(xí)作教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，利用其開放性、層次性與發(fā)散性，使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，有條理地展示，突破重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活中的具體事例，促使學(xué)生從各種層面上發(fā)掘事物的本質(zhì)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察與思考，有效積累原始創(chuàng)作素材。如教學(xué)《寫一個(gè)人物群體》，擴(kuò)展學(xué)生的思維，你還想到了哪些熟悉的人物群體？學(xué)生打開說的話匣子，有：小伙伴、班集體、家庭、學(xué)習(xí)小組……利用導(dǎo)圖，群體的范圍一目了然，更形象、更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為習(xí)作提供了原始素材。由群體范圍，過渡到群體特色：學(xué)習(xí)小組的特色是互助、愛學(xué)習(xí);班集體：積極向上、團(tuán)結(jié)、友愛等等。一篇文章的布局謀篇可以用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，如：開頭、過程、結(jié)尾，并在此基礎(chǔ)上不斷分支，注明詳略，并運(yùn)用了哪些表達(dá)方法，幫助學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維理清寫作思路。通過分支來處理素材，突出習(xí)作重難點(diǎn)，由圖到文，精準(zhǔn)構(gòu)思，這樣寫起作文來得心應(yīng)手。

四、習(xí)得方法，情理交融

課文無非是個(gè)例子，從已學(xué)課文中習(xí)得方法，巧妙地用在習(xí)作中，讓習(xí)作實(shí)現(xiàn)情理交融。如：在《寫一個(gè)人物群體》中，寫作時(shí)怎樣才能寫出人物的特點(diǎn)？從所學(xué)課文《窮人》中，梳理出作者是通過對(duì)桑娜和漁夫的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫，寫出他們心地善良的品質(zhì)。在《永生的眼睛》一課中，抓住對(duì)人物的語言描寫，寫出人物無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。作者在描寫這些人物時(shí)，通過對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，形象地表現(xiàn)出了他們心地善良的品質(zhì)。因此，要寫好人物群體，我們應(yīng)抓住典型事例和細(xì)節(jié)描寫。這樣總結(jié)的寫法為習(xí)作作鋪墊，用上這些方法，使人物的特點(diǎn)更加鮮明。習(xí)作只有變得有跡可循、有法可依，學(xué)生才能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并記錄生活中的真、善、美。

五、優(yōu)化講評(píng)，反復(fù)推敲

習(xí)作評(píng)改好比發(fā)動(dòng)機(jī)引擎，是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力源泉。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維度的習(xí)作學(xué)習(xí)與感悟空間，每一次習(xí)作講評(píng)都是學(xué)生期待的，因?yàn)檫@是學(xué)生寫作水平提高的一次飛越。可以采用老師評(píng)價(jià)、自己評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。文章不厭百回改。要讓學(xué)生明確習(xí)作修改的意義，可以設(shè)立“習(xí)作評(píng)價(jià)單”，在評(píng)議中提升寫作能力。在投影儀中展示習(xí)作，讓全班共同來修改，教給他們修改的方法。讀完文章后說說這篇文章最欣賞的地方是哪些，哪些地方要修改，提出寶貴意見。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己的習(xí)作，把習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)找出來，在欣賞中增強(qiáng)寫作的信心。對(duì)于后進(jìn)生的一個(gè)好詞、一個(gè)好句、一段話，都可以跟大家一起分享，讓他們感受到習(xí)作并不難，樹立寫的信心，感受快樂。我們可以豐富評(píng)的方式，創(chuàng)新評(píng)的方法，斟酌評(píng)的語言，讓學(xué)生樂于修改習(xí)作，反復(fù)推敲，在評(píng)價(jià)中提高寫作水平。

情理交融，簡(jiǎn)約豐厚的習(xí)作課堂，精彩紛呈，真正實(shí)現(xiàn)高效的習(xí)作教學(xué)。讓學(xué)生喜歡習(xí)作，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，由“要我寫”到“我要寫”的質(zhì)的飛躍，讓習(xí)作成為學(xué)生生命中的一道亮麗風(fēng)景線！

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》北京：高等教育出版社，2012.3

[2]中華人民共和國教育部.《小學(xué)語文》人民教育出版社有限公司2019.2.