謝楚雄

摘 要：高職院校教師作為職教領(lǐng)域育人的主要資源，其直接決定高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家職教20條中明確指出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)雙師型教師已成高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢(shì)。但是高職院校在雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，本文結(jié)合本校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從資源共享、完善激勵(lì)制度、培養(yǎng)模式等多角度提出建議，旨在深化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”;人才培養(yǎng)

一、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)意義重大

高職教育區(qū)別普通高等教育，其在于“職業(yè)+高等教育”，特色在于職業(yè)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用人才，所以人才培養(yǎng)過(guò)程中重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，高職教育具有專業(yè)化、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)教師隊(duì)伍提出一定的要求，“雙師型”教師即有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能滿足高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要求，也是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，“產(chǎn)教融合、校企一體”辦學(xué)模式已成為高職院校的新發(fā)展的道路;產(chǎn)教要深度融合，雙師型教師必然會(huì)起到重要的紐帶作用，雙師型教師既能解決企業(yè)部分生產(chǎn)難題，同時(shí)通過(guò)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)鍛煉教師實(shí)踐能力反哺教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握企業(yè)前沿知識(shí)，讓產(chǎn)教融合真正落在實(shí)處。

二、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

雙師型教師外部難引進(jìn)，當(dāng)前很多高職院校招聘標(biāo)準(zhǔn)中一般都設(shè)定學(xué)歷要求，從而導(dǎo)致很多專業(yè)型人才無(wú)法進(jìn)入高職教育領(lǐng)域，引進(jìn)的高學(xué)歷者一般剛從學(xué)校畢業(yè)，很多都是無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分人員既能達(dá)到技能要求同時(shí)又能滿足學(xué)歷要求，但是薪資待遇無(wú)法滿足其要求。雙師型師資學(xué)院內(nèi)部培養(yǎng)力度不夠，大多數(shù)高職院校對(duì)師資培訓(xùn)缺乏培養(yǎng)體系指引，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)缺乏，委托企業(yè)培養(yǎng)往往也流于形式;高職教師自身實(shí)踐能力缺乏，同時(shí)對(duì)于成為雙師型教師動(dòng)力不足，學(xué)校也缺乏對(duì)雙師型教師評(píng)價(jià)激勵(lì)晉升制度，內(nèi)外動(dòng)力都不足從而導(dǎo)致培養(yǎng)緩慢。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)主要途徑

（一）集團(tuán)內(nèi)部資源共享，搭建“雙師型”建設(shè)平臺(tái)

針對(duì)其他高職學(xué)院“雙師型”素質(zhì)教師難引進(jìn)問(wèn)題，學(xué)院通過(guò)集團(tuán)內(nèi)部資源共享，搭建“雙師型”師資建設(shè)平臺(tái)。學(xué)院通過(guò)增加兼職教師比例，把集團(tuán)內(nèi)部的技術(shù)總監(jiān)聘為學(xué)院專業(yè)建設(shè)的專業(yè)帶頭人，研發(fā)工程師、一線巧工能手聘為兼職教師，把以上人員培養(yǎng)成為真正的“雙師型”教師。學(xué)校利用假期派老師下集團(tuán)內(nèi)部各個(gè)子事業(yè)部進(jìn)行學(xué)習(xí)，下企業(yè)的過(guò)程帶著任務(wù)（通過(guò)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)一門課程）下去，利用企業(yè)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提高動(dòng)手實(shí)踐能力，成長(zhǎng)為“雙師型”教師。通過(guò)搭建建設(shè)平臺(tái)，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（二）學(xué)院建立與完善“雙師型”教師激勵(lì)制度

學(xué)院在充分結(jié)合職教20條等相關(guān)政策，在教師職稱、職務(wù)晉升上面給予“雙師型”教師一定政策上面的傾斜，其中副高以及正高政策評(píng)定中，“雙師型”教師是一條必須項(xiàng)，從而有效激勵(lì)廣大教師往“雙師型”教師發(fā)展。學(xué)院增設(shè)“雙師型”教師補(bǔ)貼，同等情況下上浮一定的比例補(bǔ)貼;學(xué)院教師績(jī)效考核上優(yōu)先考慮 “雙師型”，以上措施凸顯雙師型教師的優(yōu)勢(shì)地位，激發(fā)廣大教師隊(duì)伍以“雙師型”教師為目標(biāo)積極進(jìn)取。

（三）增加“雙師型”教師培養(yǎng)模式

一般院校“雙師型”隊(duì)伍存在培養(yǎng)力度不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，我院依托三一集團(tuán)資源建立合作培養(yǎng)模式，不僅學(xué)院內(nèi)部重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)，集團(tuán)內(nèi)部子公司也逐漸成為“雙師型”新型陣地，形成新型“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式。比如智能制造學(xué)院由教師為主組成的研發(fā)班，該班級(jí)承接集團(tuán)部分非核心研發(fā)制圖工作，教師在該過(guò)程實(shí)際參與產(chǎn)品的研發(fā)工作，大大地增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，成果斐然，年創(chuàng)收達(dá)到100萬(wàn)。建筑工業(yè)學(xué)院以學(xué)院教師為主體承接外部BIM、PC生產(chǎn)線培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)工作教師親自參與、示范PC構(gòu)件的生產(chǎn)以及BIM建模工作，在該過(guò)程中教師能力得到提升，其中學(xué)院兩位教師被評(píng)為長(zhǎng)沙市建筑產(chǎn)業(yè)專家。通過(guò)共同努力，培養(yǎng)打造出一支理論深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）校企協(xié)同完善新型教師評(píng)價(jià)體系

在教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中往往存在評(píng)價(jià)考核滯后現(xiàn)象，在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)院與集團(tuán)子公司一起共同開(kāi)發(fā)新型評(píng)價(jià)體系，該體系學(xué)院主要從教學(xué)能力、師德師風(fēng)、科研能力考核，子公司主要從業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力與潛力進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)院最后將兩者按照合理的權(quán)重進(jìn)行綜合，對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，從而客觀的實(shí)現(xiàn)雙師型教師的評(píng)價(jià)。該模式較好地解決了以往的部分分歧。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，已成為專業(yè)建設(shè)以及教學(xué)成果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校從多維度、多角度培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍，壯大雙師型隊(duì)伍規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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