形成性評價(jià)在高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

付本元 居本祥 米曾真 程瑤

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的全面推廣和普及，終結(jié)性評價(jià)已無法有效評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本論文指出了高校專業(yè)課程中終結(jié)性評價(jià)的不足，進(jìn)一步指出開展形成性評價(jià)對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，進(jìn)而針對高校專業(yè)課程提出了形成性評價(jià)開展的具體形式。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià);高校專業(yè)課程;促進(jìn)作用

高校專業(yè)課程考核主要依賴于期末考試成績，即“終結(jié)性評價(jià)”，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的恰當(dāng)評價(jià)[1]。終結(jié)性評價(jià)是對課程的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，反映教學(xué)效果的重要途徑。但是其主要評價(jià)過程是在課程結(jié)束后，無法有效評價(jià)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)方法改進(jìn)情況等[2]。隨著我國素質(zhì)教育的全面推廣和普及，進(jìn)一步貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，高校逐步將“形成性評價(jià)”應(yīng)用于高校專業(yè)課程評價(jià)中。形成性評價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程[3]、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)[4]。綜合運(yùn)用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)更能全面客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)等優(yōu)勢，更能改進(jìn)教學(xué)過程評價(jià)、建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，更好地將知識、能力和素質(zhì)的融合真正貫穿于教學(xué)工作全過程中。

一、終結(jié)性評價(jià)的不足

（一）期末考核方式單一

專業(yè)課程結(jié)束后的終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等，主要方式包括理論課期末考試和實(shí)驗(yàn)課測試（如果有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)）。對于理論課考核依賴于傳統(tǒng)的筆試測驗(yàn)[5]，這種只依靠單一的筆紙測驗(yàn)，難以很好地對學(xué)生實(shí)施全面的測查，無法多維性的充分體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

（二）過于注重分?jǐn)?shù)

期末考試成績所占比重很大，很多學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中關(guān)注重點(diǎn)是課程結(jié)束后的考點(diǎn)。學(xué)生想拿到課程學(xué)分就必須想盡辦法通過期末考試，導(dǎo)致老師注重考試成績、學(xué)生注重分?jǐn)?shù)，再次進(jìn)入“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”的應(yīng)試教育怪圈，忽略學(xué)生知識的學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師教學(xué)水平不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)課程不斷發(fā)展。但終結(jié)性評價(jià)是在專業(yè)課程結(jié)束后對學(xué)生效果做出的結(jié)論性評價(jià)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，主要體現(xiàn)在：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否適合本課程;2）學(xué)生在上課過程中對知識點(diǎn)的掌握情況;3）學(xué)生能否積極參與教師教學(xué)過程，能否與教師積極互動，能否有效參與課內(nèi)訓(xùn)練;4）學(xué)生是否適應(yīng)授課教師的授課方法、技巧等;5）學(xué)生能否給教師提出授課建議，并讓教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。因此，綜合性評價(jià)無法全面客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、形成性評價(jià)的促進(jìn)作用

素質(zhì)教育要求從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，更多地關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，關(guān)注他們的進(jìn)步。形成性評價(jià)是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)，是對終結(jié)性評價(jià)的有效補(bǔ)充。綜合運(yùn)用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)更能改進(jìn)教師的教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效果，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效果，更好地將知識、能力和素質(zhì)的融合真正貫穿于教學(xué)工作全過程中。形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有促進(jìn)作用[6]，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

形成性評價(jià)主要是通過教學(xué)過程中各種措施最終確保專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，首要的是及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教學(xué)過程中，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)、通過提問等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，及時(shí)通過學(xué)生反饋情況診斷學(xué)生是否達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo);通過階段性的課堂教學(xué)評價(jià)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程的接受習(xí)慣，比如遇到問題后是喜歡獨(dú)立思考還是喜歡小組討論;通過學(xué)生自評或互評等方式及時(shí)掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握狀況，根據(jù)反饋可以知道學(xué)生整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)狀況，以此揭示學(xué)生需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的各種概念、技能，從而為學(xué)生提供矯正學(xué)習(xí)的處方簽，以防止學(xué)習(xí)的累積性誤差。

（二）持續(xù)有效改進(jìn)教學(xué)活動

專業(yè)課程的教學(xué)方法并不是一成不變的，授課對象不同，授課方法不盡相同。在教學(xué)過程之中，形成性評價(jià)為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高，不斷獲取反饋信息，以便為教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動提供依據(jù)。根據(jù)對存在問題的分析，教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)給學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助，使他們自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)業(yè)成績。具體表現(xiàn)在：課堂隨時(shí)觀察學(xué)生參與情況，及時(shí)調(diào)整課堂激勵方式，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性;根據(jù)學(xué)生反饋的喜好接受知識的方式，及時(shí)調(diào)整課堂中探討問題的方式及授課形式;學(xué)生自評結(jié)果顯示出學(xué)生掌握知識點(diǎn)情況，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度等。通過這些方式及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整為學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，最終獲得教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

（三）平衡成績比例，促使學(xué)生回歸課堂

學(xué)生之所以過度關(guān)注考點(diǎn)、無法全身心投入課堂，很大部分原因是終結(jié)性評價(jià)中期末考試成績比重太高。引入形成性評價(jià)后，學(xué)生最終能否通過考核不僅與期末考試成績有關(guān)，很大程度上取決于平時(shí)表現(xiàn)。首先要調(diào)高平時(shí)成績比例，驅(qū)除學(xué)生對期末考試的依賴心理;其次通過學(xué)生課堂互動表現(xiàn)、出勤情況、回答問題情況、課內(nèi)測試、課后作業(yè)等給學(xué)生打平時(shí)成績，只要他們課堂表現(xiàn)良好就可以取得理想平時(shí)成績。通過這種方式讓學(xué)生將關(guān)注重點(diǎn)回歸到課堂中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升自身素質(zhì)，最終提升專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

三、專業(yè)課程形成性評價(jià)運(yùn)用的主要形式

專業(yè)課程中形成性評價(jià)不僅要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度，而且還要考慮到可操作性，其具體評價(jià)形式如下：

（一）日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察記錄

采用教師觀察并記錄學(xué)生日常表現(xiàn)，構(gòu)成形成性評價(jià)記錄表。日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要包括考勤情況、隨堂提問情況、課程學(xué)習(xí)觀察、實(shí)例教學(xué)情況、作業(yè)評定情況等。主要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律和自我管理能力。對于平時(shí)無故曠課、遲到早退的學(xué)生扣除相應(yīng)的平時(shí)分，對于在課堂上表現(xiàn)積極、主動提問的同學(xué)給予加分鼓勵，以此督促學(xué)生更好地進(jìn)行平常的學(xué)習(xí)活動。

（二）小組探討總結(jié)

主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、信息獲取和分析能力。通過小組學(xué)生間的分工合作討論情況，全面評價(jià)學(xué)生的知識與能力發(fā)展水平。專業(yè)課教師還可根據(jù)不同的課程，組織各種教學(xué)活動，進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，如交流學(xué)習(xí)心得、開展課題研究、辯論等。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。

（三）學(xué)生對課堂教學(xué)情況評價(jià)

課堂教學(xué)情況包括教師課堂組織情況、教師教學(xué)方法、學(xué)生自身在課堂內(nèi)的自我表現(xiàn)等內(nèi)容。通過對教學(xué)情況評價(jià)，可以反映學(xué)生是否適應(yīng)教師在課堂上激勵方式、是否能夠適應(yīng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式;能反映學(xué)生在未遇到迷惑時(shí)，能否提出問題，并且能否適應(yīng)教師對于這種問題的解決方式;能反映出學(xué)生是否能夠跟上教師的進(jìn)度等等情況。教師可根據(jù)學(xué)生反饋情況，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度及教學(xué)方法，最終提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)生對學(xué)習(xí)效果自評

僅僅通過教師觀察，無法充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況，因此需要開展學(xué)生關(guān)于知識點(diǎn)掌握情況的自評，其中包括理論課知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)課操作技能。在開展自評問卷調(diào)查時(shí)，應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)中的重難點(diǎn)設(shè)置，問題盡量詳盡，以充分對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，教師可能學(xué)生學(xué)習(xí)效果而適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，對于共同迷惑的知識點(diǎn)進(jìn)行重新講解或設(shè)置相應(yīng)練習(xí)加以鞏固。

（五）課堂測試

課堂測試作為平時(shí)成績的重要組成部分，主要以采用教師評價(jià)為主，命題筆試形式進(jìn)行。包括重難點(diǎn)訓(xùn)練、新授知識點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練、單元測試、期中考試等。主要檢測學(xué)生在某一階段對專業(yè)知識的理解、運(yùn)用和分析與判斷能力。教師必須根據(jù)學(xué)生在檢測中的真實(shí)成績給予客觀公正的評定。

四、結(jié)語

形成性評價(jià)是對終結(jié)性評價(jià)的有效補(bǔ)充，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)，有效開展形成性評價(jià)可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本論文指出了專業(yè)課程中僅僅采用終結(jié)性評價(jià)的不足，并以此指出開展形成性評價(jià)對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，進(jìn)而針對專業(yè)課程提出了形成性評價(jià)具體的開展形式。

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