張青 周艷玲

摘 要 建構(gòu)主義已成為國際科學(xué)教育改革的主流理論，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的智慧課堂的建構(gòu)必然是學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)，智慧提升為主旨，協(xié)作交流為主渠道的課堂。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的改變可融入進翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM教育理念下的項目式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 智慧課堂 高中信息技術(shù)

中圖分類號：G622.4文獻標(biāo)識碼：A

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方流行的教育理念，它已成為國際科學(xué)教育改革的主流理論，同時它對我國在20世紀(jì)末啟動的基礎(chǔ)教育課程改革起了很好的推動作用。新課改十幾年來，信息技術(shù)課堂雖然有了較大的改進，但是還有相當(dāng)大的一部分課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生思維滯殆，教師費盡心力，課堂效率低下，出現(xiàn)學(xué)生不愿聽老師講解的情況。信息技術(shù)教學(xué)要取得高效，課堂必須充滿智慧的陽光，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的課堂，必然是使學(xué)生智慧提升的課堂。

1智慧課堂

1.1智慧課堂的建構(gòu)是落實課標(biāo)思想的必然要求

國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”;用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。”由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為智慧課堂提供了必要的理論支撐

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。智慧課堂必然是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，智慧提升為主旨，協(xié)作交流為主渠道的課堂。

2高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

2.1信息技術(shù)教師綜合素質(zhì)有待提高

由于當(dāng)下考取教師的限制條件有所放松，因此非師范學(xué)校畢業(yè)，甚至是小學(xué)還沒有畢業(yè)，沒有接受專業(yè)的教師培訓(xùn)的就可以考取教師資格證，獲取任教的資格。這樣就使許多現(xiàn)任老師出現(xiàn)了不認真對待工作的現(xiàn)象，在各科任教老師中都有這樣的非專業(yè)人員出現(xiàn)。

在高中課程教學(xué)中，信息技術(shù)被放置在輔修課程的位置，沒有引起一些教師甚至學(xué)校的高度重視。信息技術(shù)教師不僅擔(dān)負著課程任務(wù)，而且還負責(zé)教室多媒體的維修、學(xué)校機房的管理、學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)與維護工作。

2.2學(xué)生對信息技術(shù)課程缺乏一定的興趣

當(dāng)前由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全覆蓋，幾乎每家每戶都配備計算機設(shè)備，所以學(xué)生們都比較熟悉關(guān)于計算機的操作，教師對于教材內(nèi)容的詮釋不夠生動，或者內(nèi)容都是他們比較熟悉的，就會導(dǎo)致學(xué)生們對課堂的興趣缺乏。再者，高中生有較大的升學(xué)壓力，而信息技術(shù)課屬于非高考科目，這樣一來會使很多學(xué)生對該課堂未給予足夠的重視。

2.3教學(xué)方法落后

深受傳統(tǒng)觀念的制約，教師在課堂中還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以講授式方法為主。雖然在大城市中，許多學(xué)校和優(yōu)秀教師都改變了這種教學(xué)方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，但是在一些小城市及一些農(nóng)村地區(qū)，依然在盛行這種傳統(tǒng)方式，忽略了學(xué)生的主觀感受，把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的工具，學(xué)生通常為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不顯著。

3高中信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建

信息技術(shù)課程除了要學(xué)習(xí)理論知識之外，還有實踐操作部分，比如flash動畫制作等。對于智慧課堂，提出以下幾種應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂的方法。

3.1翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的實踐較多，但是應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的例子似乎沒有幾例。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的難題、知識的綜合運用等?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用幼稚的教育資源，不再單純的依賴授課老師去傳授知識。

3.1.1課程資源準(zhǔn)備

分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生原有知識水平準(zhǔn)備與之相配的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（1）準(zhǔn)備微課資源。教師準(zhǔn)備的微課其核心內(nèi)容為微視頻，微視頻應(yīng)當(dāng)短小精悍，同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、配套練習(xí)等，可以自己制作，也可以收集、借鑒他人優(yōu)秀微課資源。微課基本分為PPT式，講課式和情景式。微課制作首先針對微課主題，進行詳細的教學(xué)設(shè)計，視頻中傳達的教學(xué)信息應(yīng)當(dāng)清晰明確。

（2）制作導(dǎo)學(xué)案。依據(jù)學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等設(shè)計幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案主要包含主題的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法，課后鞏固案例，課堂案例等，導(dǎo)學(xué)案主要作用是幫助學(xué)生理清要學(xué)什么，應(yīng)達到什么樣的要求。

（3）輔助學(xué)習(xí)資源。除了微視頻資源，還要制作用于檢測自主學(xué)習(xí)效果的配套檢測或者練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后可以檢驗自己對所學(xué)知識的掌握情況，對不懂的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至理解掌握;收集和制作與主題相關(guān)的各種課件、文本、圖形、聲音、網(wǎng)站等輔助學(xué)習(xí)資源。

（4）課程資源發(fā)布。準(zhǔn)備好的課程需要選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行發(fā)布方便提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師可以自主研發(fā)平臺，也可在自主創(chuàng)建群聊，上傳視頻文件，也可在學(xué)校的原有學(xué)習(xí)平臺上進行學(xué)習(xí)資料的上傳。

3.1.2教學(xué)活動設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂注重發(fā)揮學(xué)生的商討、協(xié)作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

（1）自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)就是自主學(xué)習(xí)階段，這一階段要求學(xué)生對老師下發(fā)的材料進行仔細的研讀，閱讀導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，并標(biāo)記自己不懂的問題，等到課上與老師同學(xué)一起交流、探討。

（2）交流研討。對于學(xué)生通過自學(xué)依然不能理解的問題，可通過群聊或者上傳至學(xué)習(xí)平臺的方式進行探討，由老師組織引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生的自我思考，使知識內(nèi)化。

（3）作品展示。對于信息技術(shù)課程中的操作內(nèi)容，可進行作品制作展示的板塊，讓學(xué)生有競爭的意識，通過師生互評，選出優(yōu)秀作品。在此過程中，學(xué)生們對作品進行辯論，說明優(yōu)缺點，這樣既鍛煉了學(xué)生的審美能力，有度拿來你了他們的表達能力，又可促進學(xué)生的辯證思維能力。

3.2 STEAM教育理念應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂的初步構(gòu)想

STEAM 教育注重與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)的過程，而非體現(xiàn)在試卷上的知識結(jié)果。STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五個學(xué)科知識，更提倡的是一種新的教學(xué)方式：讓學(xué)生們自己動手完成他們自己感興趣的、并且與他們生活相關(guān)的項目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科及跨學(xué)科的知識。

STEAM教育注重實踐、注重動手、注重過程，這種理念正是受到了建主義教育理論的影響，建構(gòu)主義認為“知識可以通過老師傳遞給學(xué)生”這種說法是不正確的，他們認為知識是由學(xué)習(xí)者自己意義建構(gòu)起來的。STEAM教育理念也希望孩子們通過制作自己喜歡的東西，在制作的過程中建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的知識。

3.2.1 STEAM教育理念下信息技術(shù)課程應(yīng)做出的改變

（1）教學(xué)方式：應(yīng)當(dāng)從任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉W(xué)習(xí)。高中生相對有較高的自覺性和抽象思維能力，項目式的學(xué)習(xí)對于他們來說，是處于“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)的東西。任務(wù)驅(qū)動對于現(xiàn)在的課堂來說，固然是一個很受用的教學(xué)方式，但從培養(yǎng)學(xué)生更高思維與動手能力的層面出發(fā)，項目式學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動參與，同時更強調(diào)項目的真實性、與實際生活聯(lián)系的親密度。

（2）課程設(shè)計：應(yīng)從計算思維到創(chuàng)造思維。從信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)來看，計算思維是其中很重要的部分，但是不能把計算思維簡單地理解為學(xué)習(xí)計算機程序語言或以此來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。計算思維是為了讓學(xué)生具備科學(xué)、理性、高效的分析現(xiàn)實生活的能力。而STEAM教育強調(diào)創(chuàng)造思維，創(chuàng)新性的設(shè)計出可以在實際生活中應(yīng)用的物品。而創(chuàng)新性思維需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身對生活的關(guān)注。

4總結(jié)

高中信息技術(shù)課堂的豐富多彩需要每位老師的共同努力，在建構(gòu)主義理論下，智慧課堂的實現(xiàn)需要優(yōu)秀的老師們帶領(lǐng)孩子們走向更豐富的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)更健全全面發(fā)展的人才，翻轉(zhuǎn)課堂和STEAM教育理念下智慧課堂的實現(xiàn)，有賴于多學(xué)科優(yōu)秀老師的共同努力，STEAM教育理念在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用目前還不太多，有賴于優(yōu)秀教師的開發(fā)和創(chuàng)新。

參考文獻

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