趙勝雪 車剛 梁遠(yuǎn)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是老師創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生進行自學(xué)，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。通過顛倒對知識內(nèi)化和知識傳授的安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色，并且重新規(guī)劃了課堂時間的使用，對傳統(tǒng)教學(xué)模式實現(xiàn)了革新。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于農(nóng)機監(jiān)理課程，以此激發(fā)同學(xué)們對課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);革新

中圖分類號：F323.3? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

1 翻轉(zhuǎn)課程概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及后來的美國科羅拉多州的一位化學(xué)老師開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。后來又進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾點，傳統(tǒng)課堂：在課堂學(xué)習(xí)知識后回到家中內(nèi)化，屬于先教后練;翻轉(zhuǎn)課堂：在家中學(xué)習(xí)知識而回到課堂上內(nèi)化，屬于先學(xué)后教。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其具有的優(yōu)勢主要有如下三點：

（1）讓學(xué)生自行掌控學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂實施后，學(xué)生能根據(jù)自身情況利用教學(xué)視頻來安排和控制自身學(xué)習(xí)。學(xué)生不必像傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣在課堂上老師集體授課時因擔(dān)心跟不上課堂節(jié)奏而緊繃神經(jīng)，學(xué)生可以通過自己對知識的掌握程度來控制視頻進度的快慢。

（2）增加了學(xué)習(xí)中的互動。教師與學(xué)生角色發(fā)生了改變，教師從知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，有更多的時間與學(xué)生交流，因此老師可以參與到各個學(xué)習(xí)小組，分別指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師加入輔導(dǎo)小組進行專門輔導(dǎo)，使有困惑的學(xué)生能及時得到老師指導(dǎo)。

（3）讓老師和學(xué)生的交流更加深入。老師與學(xué)生之間交流的內(nèi)容已經(jīng)因為翻轉(zhuǎn)課堂的實行而發(fā)生改變。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如：學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講、是否打擾其他學(xué)生等等。這些問題伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實行已經(jīng)不再是重要的問題。真正的問題是：學(xué)生們是否在學(xué)習(xí)，如果沒有學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該怎樣才能幫助他們學(xué)習(xí)，應(yīng)該如何把學(xué)生帶到一個可以幫助他們成為更好學(xué)習(xí)者的環(huán)境中去。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的常規(guī)教學(xué)模型設(shè)計

3.1 課前學(xué)習(xí)的設(shè)計

3.1.1 微課視頻的制作和課程教學(xué)資源的建設(shè)

（1）教學(xué)團隊必須了解學(xué)生自身基礎(chǔ)和特點，利用老師所提供的教學(xué)資源完成初步學(xué)習(xí)。老師可以尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性多版本的錄制教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生特點控制視頻時間長度，還能夠與老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

（2）視頻需要引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，動腦參與，而不只是完成授課任務(wù)。在開發(fā)視頻時，老師需要思考應(yīng)該如何能使視頻與相關(guān)資源的學(xué)習(xí)被學(xué)生積極參與。老師制作的微課視頻中可出現(xiàn)書寫的符號和動畫演示，或是配合書寫講解的畫外音等。教師應(yīng)在重點內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻必要的文字副本，這樣學(xué)生就可以安心聽課，而不會因記筆記而分散精力。

（3）微課需要腳本設(shè)計。不同的內(nèi)容應(yīng)該配合不同的表達方式。教師需要收集合適的素材，并且前期進行精心編制，由此來制作那些需要示范動作、動畫、工作過程、案例的視頻。為了引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材和課程資源，提示性信息應(yīng)盡可能多的被微課視頻所給予。因此，翻轉(zhuǎn)課堂明顯比傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)效率高很多。

（4）為了加強課程內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處，老師要配合視頻布置針對性在線練習(xí)，學(xué)生自測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生應(yīng)在課程網(wǎng)站及時進行評價。老師要合理設(shè)計練習(xí)的數(shù)量和難易程度。網(wǎng)站有與此教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)測試、素材課件、教學(xué)設(shè)計、實施操作視頻的教學(xué)資源;這些教學(xué)資源，組成一個結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、主題鮮明的“資源包”。

（5）每門課程都需要制作一系列資源包和教學(xué)視頻;高等教育的微課視頻和資源包建設(shè)需要教學(xué)團隊共同合作，根據(jù)課程建設(shè)需要，及時對視頻進行更新。那些想學(xué)習(xí)的學(xué)生可以隨時來到課程網(wǎng)站，從最基礎(chǔ)的知識開始，逐步學(xué)習(xí)，穩(wěn)步前進。

3.1.2 自主學(xué)習(xí)任務(wù)書的制定

（1）課程的每個單元，課程網(wǎng)站都應(yīng)該公布由師生共同制定的自主學(xué)習(xí)計劃，老師需要制定每個單元的學(xué)習(xí)規(guī)范的大體目標(biāo)，計劃書要給學(xué)生留有自行填寫的欄目，根據(jù)自己的具體情況，學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)設(shè)計，真正做到以學(xué)生為主體。課程最初的學(xué)習(xí)計劃書，老師可以填寫稍細(xì)一些，因為越到后面的任務(wù)，由學(xué)生設(shè)計的內(nèi)容就越細(xì)致具體，老師主要負(fù)責(zé)提出大致的學(xué)習(xí)方向。

（2）任務(wù)書還可以設(shè)“學(xué)習(xí)方法建議”。老師不要對項目、任務(wù)和問題的知識點以及技能點進行逐層過細(xì)的分解，因為那樣就割裂了完整的工作任務(wù)，使學(xué)生很難從根本上去明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會使學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)，卻不一定能夠?qū)W好。

3.1.3 學(xué)習(xí)組織形式主要以分組合作為主

（1）課程組老師要編制指導(dǎo)性文件指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何組成學(xué)習(xí)小組，如何組織小組合作學(xué)習(xí)，以及如何利用小組之間的競爭，不僅要提出一些學(xué)習(xí)、工作的要求，還要為學(xué)生探索學(xué)習(xí)、解決疑難提供必要的創(chuàng)新空間。指導(dǎo)性文件要確保每位小組成員都能發(fā)揮最大作用。

（2）學(xué)習(xí)小組可以按照某一種規(guī)定劃分課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以將選同一內(nèi)容的學(xué)生分到一組，每個小組人員必須控制在5～10人。之后，按照問題的難易程度和類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工并進行協(xié)作探究。

（3）要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須在課堂上形成競爭的氛圍，分組合作學(xué)習(xí)是課堂高效推進的驅(qū)動力。但是，師生必須一起認(rèn)識到，分組的最終目的是共同進步。

3.2 學(xué)生要在課前進行視頻化學(xué)習(xí)以及針對性練習(xí)

3.2.1 學(xué)生自己安排課前學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生觀看老師錄制的教學(xué)視頻，并且對視頻中的收獲與疑問進行隨時記錄，然后，完成老師布置的課前練習(xí)，自己檢測學(xué)習(xí)效果。老師要合理控制課前練習(xí)的數(shù)量和難度，通過“最近發(fā)展區(qū)”理論，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識向新知識過渡。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2.2 課前準(zhǔn)備課堂交流材料

“學(xué)會共同生活和團結(jié)互助”是在課前分組討論和準(zhǔn)備小組以及個人課堂交流材料等合作學(xué)習(xí)過程中最重要的要求和目標(biāo)。

3.3 課堂活動設(shè)計

3.3.1課堂研討題目、內(nèi)容的確定

老師要根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻過程中所提出的疑問，歸納總結(jié)一些值得在課堂上共同探討的問題。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)小組中進行探索學(xué)習(xí)計劃書和自己感興趣的題目。在此過程中，老師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。

3.3.2 如何使協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計在翻轉(zhuǎn)課堂中加強

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)所研究的內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)合作活動不僅有利于增強學(xué)生個體之間的溝通能力和學(xué)生相互之間的包容能力，還可以發(fā)展學(xué)生個體的思維能力，促進學(xué)生提高交流溝通能力、形成批判性思維和創(chuàng)新性思維。

小組合作的優(yōu)勢：每位同學(xué)可以提供多種解決問題的方法和策略，集思廣益，并且主動參與小組集體活動中，提供與同學(xué)積極交流的機會。

3.3.3 通過獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生要把自己的學(xué)習(xí)體驗在課堂上向老師匯報，與同學(xué)交流，分享完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅?？梢圆捎脠蟾鏁?、展覽會、小型比賽、辯論會等形式進行成果交流，還可以邀請校外人員參加。

在課堂上應(yīng)只展示部分同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，而不能將所有同學(xué)的成果進行逐一展示，要將課堂時間用于已展示成果的分析。沒有在課堂上展示的成果，可以在課程網(wǎng)站上展示，并接受同學(xué)的意見和建議。

3.3.4學(xué)生在反饋評價環(huán)節(jié)也要體現(xiàn)主體作用

學(xué)習(xí)者、同組成員、其他小組成員和老師要共同完成評價。要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，而不僅是注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，真正做到良好的將定性評價和定量評價、形成性評價、總結(jié)性評價以及對個人的評價與對小組的評價、自我評價和他人評價之間融合。時間安排、學(xué)習(xí)計劃安排、問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、結(jié)果表達和成果展示、在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等方面都可以作為評價的內(nèi)容。

4 農(nóng)機監(jiān)理的重要性

4.1 農(nóng)機監(jiān)理的重要性

傳統(tǒng)依靠人力生產(chǎn)的時代已成為過去，因為農(nóng)業(yè)機械正在大力推廣和使用，生產(chǎn)效率以及生產(chǎn)質(zhì)量很大程度上由于實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械化而有了明顯的提高。在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)機械可以通過基層的農(nóng)機監(jiān)理而得到更廣泛、更科學(xué)的推廣。目前，我國農(nóng)機事故發(fā)生率越來越高，主要因為近年來農(nóng)業(yè)機械的數(shù)量正在急速增加，而農(nóng)機安全監(jiān)理機構(gòu)作為安全生產(chǎn)的執(zhí)法部門，應(yīng)該依照安全生產(chǎn)的法律法規(guī)，對容易造成農(nóng)機事故的因素進行及時治理。本著對農(nóng)民生命安全和財產(chǎn)安全高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械安全操作和安全生產(chǎn)的目的，嚴(yán)格執(zhí)法，熱情服務(wù)，消除事故隱患，使農(nóng)機生產(chǎn)安全有序地進行，對農(nóng)業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的促進作用。

4.2 農(nóng)機監(jiān)理工作的重點內(nèi)容

在農(nóng)機監(jiān)理過程中，相關(guān)農(nóng)機監(jiān)理部門要積極建立健全監(jiān)督管理機制。首先，工作人員要與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民建立良好的聯(lián)系，這樣才能推動發(fā)展進程。其次，各級政府要積極落實技術(shù)培訓(xùn)，并且不斷完善技術(shù)培訓(xùn)項目，管理和監(jiān)督都要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H發(fā)展?fàn)顩r，施行更合適的管理機制和控制措施。

5 翻轉(zhuǎn)課程在農(nóng)機監(jiān)理課程設(shè)計實例

5.1 本校農(nóng)機監(jiān)理課程安排

本校農(nóng)機監(jiān)理課程是農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的專業(yè)課程之一，屬于農(nóng)機運用管理方向，課程總計20學(xué)時，1學(xué)分，全部為教師課堂講課形式。

5.2 農(nóng)機監(jiān)理翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計實例

（1）課程形式及進度安排。本課程的總體形式為教師安排題目，學(xué)生進行自學(xué)并上臺授課。以本班級40名學(xué)生為例，將每十名學(xué)生分成一組，共計四組。每節(jié)課進行2學(xué)時，全部課程共分為10次完成。課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

為農(nóng)業(yè)機械有關(guān)法規(guī)，教師提前布置下節(jié)課需要講解的法規(guī)條文，學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)，自行做PPT及演講稿，每次上課時四組同學(xué)分別派出一名學(xué)生作為本次課程該小組的主講上臺學(xué)習(xí)演講，直至全部課程結(jié)束，每組的每名同學(xué)均完成上臺演講，且各組均完成對農(nóng)業(yè)機械法規(guī)的學(xué)習(xí)。

（2） 課程演講具體流程及評分細(xì)則。每次上課時四組同學(xué)分別派出一名學(xué)生作為本次課程該小組的主講，上臺進行15 min學(xué)習(xí)演講，演講結(jié)束后由本課程老師進行當(dāng)場點評，點評結(jié)束由本節(jié)課四位評審進行打分，四人分別來自四個小組，每次課程評審團均由各小組輪流派出成員。評分范圍分為80～85、85～90、90～95、95～100這四個檔次，四名評審給出的分?jǐn)?shù)去掉最高分和最低分后的平均分即為該同學(xué)本次演講的最終得分。每次課程每組的主講學(xué)員演講完畢后需為本組的其余九名學(xué)員按照對其幫助的貢獻率分別進行打分，分?jǐn)?shù)不高于該主講同學(xué)的演講得分，不低于其得分所在分?jǐn)?shù)段的最低分。最終，每名同學(xué)的課堂總成績?yōu)槠溲葜v得分和貢獻率得分的平均分。

6 結(jié)論

通過在農(nóng)機監(jiān)理課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂概念及方法，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過分組學(xué)習(xí)，加深了同學(xué)們的團隊意識及協(xié)作能力。于此同時應(yīng)當(dāng)不斷加強對基層農(nóng)機監(jiān)理科學(xué)方法的研究與探討，并將成果轉(zhuǎn)化成通俗易懂的課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。

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