引導群文閱讀 提升英語素養(yǎng)

徐暢

近年來，在中小學英語教學中，出現(xiàn)了“群文閱讀”這種新的閱讀模式。教師利用這種方式來指導學生展開英語閱讀，促進師生之間相互的交流。將“群文閱讀”這一閱讀模式引入到英語教學中來，教師可以快速提升學生的閱讀量，讓學生在較短的時間里閱讀不同題材、不同內(nèi)容、不同作者的文章，并對其展開分析和思考，進而鍛煉學生的閱讀能力，訓練學生思維能力，開闊學生知識視野，激發(fā)學生學習興趣。在傳統(tǒng)的教學模式下，英語教學往往采用單篇閱讀的教學模式，這種教學模式比較單一乏味。而群文閱讀則更有趣味性，能夠提高學生的學習效率以及教師的教學效果。教師應(yīng)當靈活利用群文閱讀，以實現(xiàn)事半功倍的教學效果。

基于認知，設(shè)計群文閱讀議題

好的教學設(shè)計，能夠使得英語課堂離成功更進一步。在開展英語群文閱讀教學時，教師要確立一個好的議題。好的議題能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生能夠?qū)⒕性趯W習上，提升學習效率。那么，如何才能確立一個好的議題呢？對于學生來說，如果教師確立的議題過于簡單，學生就容易產(chǎn)生怠惰的心理;如果教師選擇的議題太難，學生就容易產(chǎn)生畏難的心理。因此，教師要結(jié)合學生的學習情況以及實際教學內(nèi)容來進行議題的選擇。

例如，有位教師在對九年級上冊第八單元的小說類英語閱讀課文展開教學時，考慮到這部分的內(nèi)容對于學生來說存在一定的難度，為了減輕學生的畏懼心理，激發(fā)學生的閱讀興趣，該教師選定了“Surprise endings”作為課堂的議題，引導學生對美國著名小說家歐·亨利的三篇簡寫版小說《The last leaf》《The gifts》《A retrieved reformation》展開閱讀。學生在閱讀完這些文章后，對作者基本的文風有了一定了解。這時候，教師再請學生續(xù)寫結(jié)局，得出“Surprise endings”是歐·亨利小說作品的特點，以此來激發(fā)學生對于英語學習以及英語小說的興趣。可見，在進行英語群文閱讀教學時，教師應(yīng)當盡量引導學生從不同的角度來分析問題，從而鍛煉學生的思維能力，提升學生的閱讀水平。

小組探究，推進群文閱讀共享

在進行群文閱讀教學時，教師要注重課堂的參與度，保障學生作為教學主體的地位，并為師生之間的交流以及學生之間的交流構(gòu)建暢通的渠道。教師在課堂上可以根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平來分組，讓學生以小組合作的方式學習英語，共同完成教師提出的任務(wù)，通過交流相互啟發(fā)、相互進步，共同提升自己的英語綜合素質(zhì)。

例如，有位教師在對牛津版初中英語7B Unit 3 Santa Claus is Coming Town這部分內(nèi)容展開教學時，考慮到學生在生活中對于這部分內(nèi)容有了較多的體驗，并且對于東西方的傳統(tǒng)節(jié)日都持有相當大的興趣，所以，該教師利用多媒體設(shè)備為學生展示了中西方傳統(tǒng)節(jié)日慶祝的圖片。有的節(jié)日，學生之前在生活中并沒有接觸過，但在本單元中將會接觸到;有的則是課外的一些知識，如Halloween、April Fool's Day、Christmas、Dragon Boat Festival等。學生以小組的方式來抽取出一個節(jié)日，并對自己抽取到的節(jié)日進行深入的調(diào)查和研究。每個小組要選擇找出與節(jié)日相關(guān)的英語閱讀資料，根據(jù)材料設(shè)計問題，并對自己收集的資料進行匯總與總結(jié)。在這樣的教學模式下，學生在活動過程中充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，通過與小組成員之間的相互合作，每個人都參與群文閱讀。

讀寫結(jié)合，促進群文閱讀理解

初中英語教學時，教師可以利用群文閱讀來深化學生對于課文的理解。首先，教師需要選定一個主題，然后對不同角度的文章進行整合，引導學生對這些資料展開閱讀。學生通過閱讀，就可以慢慢把握文章的寫作思路，明白在進行英語寫作時如何突出主題，繼而鍛煉學生的英語表達，有效提升學生的英語寫作能力。

例如，一位教師在對九年級中的“How can we become good learners？”展開教學時，先讓學生閱讀課文，然后閱讀從不同角度進行描寫的有關(guān)文章，深化學生對于課文的理解。在學生完成了本單元課文以及教師所補充資料的閱讀之后，教師就可以引導學生展開英語寫作。長此以往，學生可以通過群文閱讀，了解在進行英語寫作時要從哪個方面著手，寫文章的時候，也不會出現(xiàn)缺乏邏輯性或者不知道如何下筆等情況，真正實現(xiàn)以閱讀提升寫作的效果。可見，在英語閱讀教學過程中，教師可以讓學生通過群文閱讀來分析比較不同文章之間的異同，進而對文章展開深入剖析，啟發(fā)學生思考，開闊學生的思維，讓學生能夠在閱讀過程中全面提升自己的英語水平，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在英語教學中，閱讀教學是重點，傳統(tǒng)單篇化的閱讀形式是低效化的。引導學生通過群文閱讀的策略，能夠有效地提升學生的英語核心素養(yǎng)?；诖吮尘?，對“基于學生認知，設(shè)計群文閱讀議題;引導小組探究，推進群文閱讀共享;關(guān)注讀寫結(jié)合，促進群文閱讀理解”的教學策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義?？偠灾ㄟ^群文閱讀的方式來展開英語閱讀教學，能夠有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，讓學生可以在興趣的指引下主動學習英語，學會英語閱讀的技巧，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，體會到英語閱讀的樂趣。

參考文獻

[1]左春梅.新課程背景下初中英語閱讀教學策略探究[J].中學教學參考，2010（25）.

[2]馮玉霞.基于群文閱讀的農(nóng)村初中英語閱讀教學探究[J].英語教師，2018，18（02）：99-102.

（作者單位：西安翻譯學院翻譯研修院）