李 菁

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的組成部分，也是形成語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，無論是社會(huì)、學(xué)校還是家庭對(duì)學(xué)生的閱讀要求越來越高。溫儒敏教授指出：“語(yǔ)文教學(xué)的效果好不好，不只是看課內(nèi)和考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣和習(xí)慣?！?/p>

為了提升學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)閱讀行為、提高閱讀能力，語(yǔ)文教師在閱讀共同體中采用的一系列具體有效的活動(dòng)方式、方法。應(yīng)特別關(guān)注以下策略：

一.活動(dòng)前準(zhǔn)備：需求、目標(biāo)、計(jì)劃的統(tǒng)一

而現(xiàn)實(shí)中，初中的課外閱讀活動(dòng)開展往往主體不明、目標(biāo)不清、計(jì)劃不足，只是作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的一種調(diào)劑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，課外閱讀成了可有可無的行為。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了敷衍和欺騙的心理。因此，在活動(dòng)之前，教師應(yīng)充分準(zhǔn)備。

1.充分調(diào)查，關(guān)注學(xué)生需求。語(yǔ)文教師作為閱讀活動(dòng)的總工程師，要將學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的主體，充分調(diào)查、研究活動(dòng)群體的特征，高度關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求。這是閱讀活動(dòng)有效性的保證?？梢圆扇∪缦抡{(diào)查方式：①問卷調(diào)查。這種方式可以大規(guī)模、全方位地了解學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)數(shù)據(jù)能迅速分析出存在的問題。②與學(xué)生面對(duì)面交流。這種方式更為直觀、真實(shí)、具體地了解學(xué)生的內(nèi)心想法、困惑，也能帶給教師更多的思考。③訪問家長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為學(xué)生閱讀的第一指導(dǎo)者，能從發(fā)展的角度觀察學(xué)生的閱讀過程。以我校八年級(jí)學(xué)生為例，根據(jù)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在閱讀時(shí)間不足、閱讀內(nèi)容不佳、閱讀興趣不夠、閱讀方法不對(duì)、閱讀物信息來源單一等問題；通過與學(xué)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍存在著閱讀障礙，如存在無法從文字中獲取信息、無法將文字形成圖像、詞匯量少等問題；通過訪問家長(zhǎng)，我們了解到許多學(xué)生在小學(xué)階段還是有較為厚重的閱讀鋪墊，但在中學(xué)階段閱讀量明顯減少，閱讀興趣也隨之減弱。這些前期的調(diào)查，能讓教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)有的放矢，在后期的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，能據(jù)此制訂相應(yīng)的方案，如請(qǐng)閱讀量大的同學(xué)傳授時(shí)間安排的經(jīng)驗(yàn)，開展形式多樣的“好書推薦”活動(dòng)等。

2.明確目標(biāo)，制訂活動(dòng)計(jì)劃。①認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和部編版新教材?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生課外閱讀量、閱讀物以及能力目標(biāo)都做出了具體的規(guī)定。最新的部編版教材設(shè)計(jì)了更為詳盡的“名著導(dǎo)讀”專欄，不但介紹了名著的內(nèi)容概要，還加入了讀書方法指導(dǎo)，專題探究等內(nèi)容。除此之外，教材還增加了“自主閱讀推薦”專欄，加大了對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)力度。語(yǔ)文教師只有充分研讀這些內(nèi)容，才能把握好課外閱讀活動(dòng)的方向。②制訂完整的學(xué)期閱讀活動(dòng)計(jì)劃和單次的閱讀活動(dòng)方案。學(xué)期完整的閱讀活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)規(guī)定集體共讀書目和個(gè)人選讀書目。在羅列集體共讀書單時(shí)，除了考慮教材推薦的名著篇目，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的具體情況制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。例如，在制訂八年級(jí)下學(xué)期的閱讀計(jì)劃時(shí)，可以將教材的指定名著《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》，推薦名著《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》《平凡的世界》《名人傳》全部或部分納入其中。除此之外，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，還可以加入一些思辨性強(qiáng)的作品和人物傳記，還應(yīng)列入報(bào)刊雜志的閱讀活動(dòng)，以增強(qiáng)閱讀的時(shí)代感。在制訂個(gè)人的讀書計(jì)劃時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，幫助其根據(jù)自身的閱讀興趣和閱讀能力選擇書籍。

總之，活動(dòng)前應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求制訂活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)形成合理的活動(dòng)計(jì)劃。三者有機(jī)統(tǒng)一，共同形成完整的活動(dòng)前準(zhǔn)備。

二.活動(dòng)中關(guān)注：教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與相結(jié)合

一般而言，選定作品后，一次完整的集體課外閱讀活動(dòng)應(yīng)該包括閱讀前的激趣和引導(dǎo)、閱讀中的推進(jìn)和深化以及閱讀后的反饋和拓展。教師在開展活動(dòng)之前，應(yīng)充分備課，針對(duì)每一次閱讀活動(dòng)制訂詳細(xì)的方案；學(xué)生在閱讀之前，也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，明確自己的閱讀步驟。

1.閱讀前的激趣和引導(dǎo)。在集體共讀開展之前，教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀活動(dòng)。導(dǎo)讀活動(dòng)應(yīng)包括興趣激發(fā)和方法指引兩個(gè)方面。例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以介紹文本的寫作背景，播放與之有關(guān)的影視資料，展開相關(guān)的話題探討等；根據(jù)文本特點(diǎn)，語(yǔ)文教師還要做好相應(yīng)的方法指引。部編版新教材為我們做了很好的示范，結(jié)合文本，介紹了精讀、泛讀、跳讀、選擇性閱讀、筆記式閱讀等方法。

除了確定集體書目，班級(jí)里還應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)個(gè)性化的選書活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和對(duì)話。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，合作各方能通過合作從對(duì)方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息方面的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力的提高。中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)同伴的認(rèn)同感較高，同學(xué)之間因?yàn)槟挲g、愛好相近，有更廣泛的話題。學(xué)生們對(duì)同伴推薦的閱讀書目也會(huì)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。積極發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行薦書活動(dòng)能極大促進(jìn)他們的閱讀興趣，也能突破教師選書的局限，拓寬書籍選擇的范圍。

2.閱讀中的推進(jìn)和深化。教師要在閱讀活動(dòng)進(jìn)行中特別關(guān)注閱讀行為是否能落實(shí)?？梢砸灾転閱挝?，規(guī)定短期的閱讀任務(wù)，記錄閱讀過程。例如，按章節(jié)寫讀書筆記，定期匯報(bào)閱讀心得等。學(xué)生閱讀過程中如果出現(xiàn)倦怠或困難是正常現(xiàn)象，要及時(shí)推進(jìn)和解惑。在閱讀中期可以進(jìn)行一次或多次的閱讀交流活動(dòng)。有效的閱讀交流活動(dòng)有：（1）主問題探討。這里的主問題是指能“牽一發(fā)動(dòng)全身”，對(duì)理解文本主題有至關(guān)重要作用的問題，進(jìn)行主問題討論，能幫助學(xué)生深入理解文本，對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生有輔助和糾偏的作用。主問題探討一般適用于主題較為深刻，學(xué)生理解有困難的作品。例如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論“祥子的悲劇是個(gè)人的悲劇還是社會(huì)的悲劇”，在討論中明確主題，為下一階段的閱讀做準(zhǔn)備。（2）經(jīng)典片段賞析。名著作品大都有流傳于世的經(jīng)典片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段的賞析，“以點(diǎn)概面”地幫助學(xué)生欣賞作品。經(jīng)典片段賞析一般適用于語(yǔ)言難度較大，描寫片段較多，內(nèi)容復(fù)雜的作品。例如，在閱讀《西游記》時(shí)，可以選取“三打白骨精”“真假美猴王”等經(jīng)典片段共讀，以此讓學(xué)生了解作品的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作技巧。（3）閱讀感受共談。利用談話的方式，讓學(xué)生自由談?wù)撟约旱拈喿x體驗(yàn)，遇到的困惑以及階段性的收獲。閱讀的本質(zhì)是讀者與作者之間的對(duì)話，在共讀集體中，采取多種形式的師生對(duì)話、生生對(duì)話可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，形成思維的碰撞，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.閱讀后的評(píng)價(jià)和拓展。指定文本閱讀完成后，可以進(jìn)行專題讀書匯報(bào)會(huì)，制作手抄報(bào)、撰寫探究性閱讀報(bào)告等活動(dòng)，以深化閱讀體驗(yàn)、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)可以評(píng)選出本次閱讀活動(dòng)參與度最高的小組或個(gè)人，建立學(xué)生閱讀檔案，以全面掌握學(xué)生一學(xué)期的閱讀情況。除此之外，還可以以本次閱讀為原點(diǎn)，進(jìn)行群文閱讀、主題閱讀活動(dòng)，這樣不但拓展了學(xué)生的閱讀范圍，也可以幫助他們形成個(gè)性化的閱讀趣味。

三.活動(dòng)后反思：推動(dòng)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

面向集體的課外閱讀活動(dòng)要形式多樣、內(nèi)容豐富，激發(fā)不同類型學(xué)生的閱讀興趣。單一的活動(dòng)形式容易造成學(xué)生的倦怠情緒。因此，教師不但要根據(jù)學(xué)情，積極進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新智慧。以下有幾種較為新穎的活動(dòng)方式：

1.比較閱讀。比較閱讀是深化閱讀理解的常見方式。教師也可以將主題、內(nèi)容、體裁、寫作背景等相同的書籍進(jìn)行比較，開展形式多樣的比較閱讀活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的思辨性。例如，八年級(jí)下學(xué)期的閱讀計(jì)劃中有《傅雷家書》《給青年的十二封信》，這兩本書都是書信的形式，內(nèi)容都與青少年的成長(zhǎng)有關(guān)。但是由于涉及到藝術(shù)領(lǐng)域，前者的閱讀難度較大，后者更為通俗。教師可以安排學(xué)生先閱讀《給青年的十二封信》，熟悉書信形式，再安排《傅雷家書》的閱讀，并可以以青少年成長(zhǎng)為話題進(jìn)行討論。

2.薦書漂流。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主薦書行為，不但要做好內(nèi)容把關(guān)，更要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與到薦書過程中來，讓他們體會(huì)到挑選書籍的樂趣，找到自己的閱讀偏好，并且在積極準(zhǔn)備推薦的過程中深化對(duì)文本的理解?？梢岳谜n前五分鐘讓學(xué)生輪流進(jìn)行小型的薦書演講；也可以建立班級(jí)薦書本，在學(xué)生寫作個(gè)性化的推薦語(yǔ)，繪制薦書海報(bào)，然后全班漂流。

3.編纂班級(jí)《讀者文摘》。教師應(yīng)當(dāng)抓住中學(xué)生樂于表現(xiàn)的特點(diǎn)，創(chuàng)造讀書交流的平臺(tái)。例如，可以組織學(xué)生成立班級(jí)讀書會(huì)、編輯部。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中留意好的篇章、文段、句子，并記錄下來，由學(xué)生編輯、整理成冊(cè)，定期展示。這樣的雜志，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人印記，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽。在學(xué)生中進(jìn)行設(shè)計(jì)比賽，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，提高他們的創(chuàng)新能力。

總之，面向集體的課外閱讀活動(dòng)應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮集體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，高度重視活動(dòng)的開展策略，讓學(xué)生在良好的集體共讀氛圍中，有序、有效地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。