音樂特長生利用UMU平臺學習實踐研究

易治中

[摘 要] 個性化學習、主動學習、自主學習、協(xié)作學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代音樂特長生學習的主要方式。UMU平臺拓寬了音樂特長生個性化學習和主動學習的路徑，豐富了音樂特長生自主學習和協(xié)作學習的資源，促進了音樂特長生由知識的被動接受者向主動學習的參與者的轉(zhuǎn)變。針對音樂特長生的學習特點和弱點，運用UMU平臺為他們創(chuàng)設(shè)互動學習環(huán)境，讓他們通過移動終端App隨時隨地進行互動學習，可以從根本上解決他們文化學習上問題。

[關(guān)鍵詞] 音樂特長生;UMU平臺;互動學習

為了提高高中音樂特長生的文化成績，筆者嘗試借助UMU平臺，通過對他們?nèi)粘W習情況數(shù)據(jù)的伴隨式采集與分析，優(yōu)化UMU平臺課程建設(shè)，提高了互動學習的效果和效率。特別是在案例教學環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合授課目標及音樂特長生的需求，利用UMU平臺的課程資源功能，做了有益嘗試。筆者就UMU平臺在互動學習中的應用進行分析，旨在為普通高中開展信息化藝術(shù)特色教育提供參考。

一、UMU平臺應用存在的問題

UMU平臺作為一款新開發(fā)、使用時間不長的網(wǎng)絡(luò)互動學習平臺，其自身功能還有待完善提升之處。筆者在應用該平臺過程中發(fā)現(xiàn)，有些功能局限在一定程度上影響了應用效果。

一是在課程環(huán)節(jié)添加微課圖片時，現(xiàn)在只能在錄制微課前將所有圖片按順序排列好，制作效率低，不便于操作。

二是在互動環(huán)節(jié)添加“抽獎”活動時，據(jù)說可以當“點名”功能使用，但不實用。如果某位學生想逃避老師點名，他可以選擇不參加此項活動，或?qū)W生當天手機沒電，沒帶手機等也參加不了此活動，也就點不到名。

三是在互動環(huán)節(jié)添加“考試”活動中，不能添加試題覆蓋的所有題型，譬如復式填空題、連線題、判斷題等。

四是在課程環(huán)節(jié)添加作業(yè)時，在移動終端App中導入作業(yè)圖片后，預覽時顯示不出作業(yè)圖片內(nèi)容，但在PC端測試時能成功顯示圖片內(nèi)容。

二、利用UMU平臺搭建互動學習橋梁

（一）激發(fā)學習興趣

互動學習的本質(zhì)是充分調(diào)動學生的學習積極性，讓每位學生都充分參與到課堂教學中，提升他們主動思考的積極性。因此，要想提升課堂教學中教師與學生之間互動的有效性，首先就要調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動思考。利用UMU平臺“抽獎”環(huán)節(jié)進行提問是UMU互動教學中運用得最多，也是非常行之有效的途徑，可以讓學生積極參與到教學活動中。

例如，在講《蘇武》這一課時，傳統(tǒng)的教學模式大多是教師先把課文讀一遍，再一段一段地細讀講解，然后進行翻譯，讓學生明白文章的意思，再分析蘇武作為漢朝的和平使者出使匈奴，他是如何面對“擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此”的誘惑;如何面對“絕不飲食”的苦難磨礪;如何十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”……講解完課文之后，課堂教學基本結(jié)束。學生在教師的分析講解中雖然聽懂了課文的大致內(nèi)容，但思維卻沒有得以發(fā)揮，沒有進行自主思考。對此，教師在講解課文的時候，需要不斷與學生進行多維度互動，比如提出這樣的問題：“如何理解蘇武的兩次自殺，而在北海又要想方設(shè)法活下去的行為？如果在現(xiàn)代社會，他作為國家的外交官你們覺得合格嗎？”通過這樣的問題創(chuàng)設(shè)，學生會迅速想要了解蘇武是一個怎么樣的人，然后會主動思考。

而利用UMU平臺的“抽獎”環(huán)節(jié)進行多維度的提問設(shè)計，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生興趣。將設(shè)計的問題結(jié)合生活實際，激發(fā)學生的思維，從而主動自發(fā)地投入課堂，增強了教師與學生之間的互動，提高了課堂教學效率，凸顯了精準教學。

（二）實現(xiàn)精準輔導

傳統(tǒng)面授式的課堂活動安排緊湊，無法滿足每位音樂特長生的學習需求。而且這些音樂特長生還受學習時間不集中、空間異地的影響。而利用UMU平臺創(chuàng)建的校本網(wǎng)絡(luò)課程資源，可彌補傳統(tǒng)教學方式的缺失，為音樂特長生個性化學習提供一個互動學習的平臺。音樂特長生可根據(jù)自己的興趣、喜好、能力，在校本課程資源里自主選擇內(nèi)容進行個性化學習。老師則借助UMU平臺反饋的課程學習時間、進度、內(nèi)容、作業(yè)等信息，對學習能力不足的學生進行精準指導，真正發(fā)揮學生的學習主體作用。

在UMU平臺中，教學不再枯燥、乏味，也不再是灌輸式的單向說教，而是師生互動和角色互換，學生由只能被動接受知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的參與者，教師也從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c學習討論的參與者。學生對學習“好之”“樂之”，學科素養(yǎng)自然能得到不同程度和不同層次的提高。

（三）多形式課程編排

個性化學習、主動學習、自主學習、協(xié)作學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代音樂特長生學習的主要方式。UMU平臺拓寬了音樂特長生個性化學習和主動學習的路徑，豐富了他們自主學習和協(xié)作學習的資源，促進了他們由知識的被動接受者向主動學習的參與者的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆屯苿诱?，當學生需要在線答疑解惑時，教師可向他們提供必要的支持。

利用UMU平臺構(gòu)建適合音樂特長生需求的校本網(wǎng)絡(luò)課程資源，使得任何一位學生在任何地方、任意時間，只要具備上網(wǎng)條件都可以自由地、有選擇地進入UMU平臺課程學習：通過微課授課、平臺提問、課程討論等環(huán)節(jié)引導學生自主學習;通過直播授課、拍照“上墻”、學習大數(shù)據(jù)、積分排行榜等，引導學生主動學習;通過課程介紹、課程目錄，引導學生自主把握學習時間、進度、內(nèi)容，進行個性化學習;通過課程學習群在線上交流、質(zhì)疑、測評、反饋等環(huán)節(jié)，引導學生協(xié)作學習。

（四）多樣化數(shù)據(jù)分析

在UMU互動學習平臺中，提供了學生日常學習情況的即時數(shù)據(jù)分析，教師可以通過平臺直接查看，或通過下載Excel表格查看，能全方位了解音樂特長生答問、作業(yè)情況。音樂特長生自己可以通過參與課程中的“學習大數(shù)據(jù)”查看學習進度、學習時間、考試成績、參與度等數(shù)據(jù)分析，及時掌握自己的學習情況，調(diào)整學習行為。

（五）多元化評價方式

音樂特長生在利用UMU平臺進行互動學習時，教師可以根據(jù)平臺反饋的各項數(shù)據(jù)對他們進行多元評價。通過采集、分析、整理、探究，評價學生平常學習的全過程。針對不同層次音樂特長生的伴隨式過程性評價，讓他們懂得在應用UMU平臺進行互動學習時如何進行個性化學習以及協(xié)作學習，進而培養(yǎng)主動學習的能力。同時，這也使每位音樂特長生知道自己的優(yōu)點，幫助他們樹立自信心，修正不良學習行為，樂于主動進行探究。

利用UMU平臺進行在線考試，采取互動評價，有利于了解不同層次音樂特長生對知識掌握的情況，以及考查他們的自主學習能力，而且還有利于音樂特長生學習參與、合作精神、解決問題能力等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進他們核心素養(yǎng)的形成。

針對音樂特長生的學習特點和弱點，運用UMU平臺為他們創(chuàng)設(shè)互動學習環(huán)境，讓他們通過移動終端App隨時隨地進行互動學習，可以從根本上解決他們文化學習上的問題。

利用UMU平臺構(gòu)建音樂特長生個性化學習、主動學習、自主學習、協(xié)作學習的情況，有利于激發(fā)音樂特長生學習興趣，促使音樂特長生潛能得到開發(fā)，加快學校教育信息化進程的步伐，促進教育均衡發(fā)展。

參考文獻

[1]尚玉成.論信息技術(shù)與教育教學的深度融合[J].信息化教育技術(shù)，2016，（6）.

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責任編輯 萬永勇