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      音樂特長生利用UMU平臺學習實踐研究

      2019-11-04 00:23:20易治中
      教師博覽·科研版 2019年8期
      關(guān)鍵詞:互動學習

      易治中

      [摘 要] 個性化學習、主動學習、自主學習、協(xié)作學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代音樂特長生學習的主要方式。UMU平臺拓寬了音樂特長生個性化學習和主動學習的路徑,豐富了音樂特長生自主學習和協(xié)作學習的資源,促進了音樂特長生由知識的被動接受者向主動學習的參與者的轉(zhuǎn)變。針對音樂特長生的學習特點和弱點,運用UMU平臺為他們創(chuàng)設(shè)互動學習環(huán)境,讓他們通過移動終端App隨時隨地進行互動學習,可以從根本上解決他們文化學習上問題。

      [關(guān)鍵詞] 音樂特長生;UMU平臺;互動學習

      為了提高高中音樂特長生的文化成績,筆者嘗試借助UMU平臺,通過對他們?nèi)粘W習情況數(shù)據(jù)的伴隨式采集與分析,優(yōu)化UMU平臺課程建設(shè),提高了互動學習的效果和效率。特別是在案例教學環(huán)節(jié),筆者結(jié)合授課目標及音樂特長生的需求,利用UMU平臺的課程資源功能,做了有益嘗試。筆者就UMU平臺在互動學習中的應用進行分析,旨在為普通高中開展信息化藝術(shù)特色教育提供參考。

      一、UMU平臺應用存在的問題

      UMU平臺作為一款新開發(fā)、使用時間不長的網(wǎng)絡(luò)互動學習平臺,其自身功能還有待完善提升之處。筆者在應用該平臺過程中發(fā)現(xiàn),有些功能局限在一定程度上影響了應用效果。

      一是在課程環(huán)節(jié)添加微課圖片時,現(xiàn)在只能在錄制微課前將所有圖片按順序排列好,制作效率低,不便于操作。

      二是在互動環(huán)節(jié)添加“抽獎”活動時,據(jù)說可以當“點名”功能使用,但不實用。如果某位學生想逃避老師點名,他可以選擇不參加此項活動,或?qū)W生當天手機沒電,沒帶手機等也參加不了此活動,也就點不到名。

      三是在互動環(huán)節(jié)添加“考試”活動中,不能添加試題覆蓋的所有題型,譬如復式填空題、連線題、判斷題等。

      四是在課程環(huán)節(jié)添加作業(yè)時,在移動終端App中導入作業(yè)圖片后,預覽時顯示不出作業(yè)圖片內(nèi)容,但在PC端測試時能成功顯示圖片內(nèi)容。

      二、利用UMU平臺搭建互動學習橋梁

      (一)激發(fā)學習興趣

      互動學習的本質(zhì)是充分調(diào)動學生的學習積極性,讓每位學生都充分參與到課堂教學中,提升他們主動思考的積極性。因此,要想提升課堂教學中教師與學生之間互動的有效性,首先就要調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生學習興趣,促進學生主動思考。利用UMU平臺“抽獎”環(huán)節(jié)進行提問是UMU互動教學中運用得最多,也是非常行之有效的途徑,可以讓學生積極參與到教學活動中。

      例如,在講《蘇武》這一課時,傳統(tǒng)的教學模式大多是教師先把課文讀一遍,再一段一段地細讀講解,然后進行翻譯,讓學生明白文章的意思,再分析蘇武作為漢朝的和平使者出使匈奴,他是如何面對“擁眾數(shù)萬,馬畜彌山,富貴如此”的誘惑;如何面對“絕不飲食”的苦難磨礪;如何十九年如一日地“杖漢節(jié)牧羊,臥起操持,節(jié)旄盡落”……講解完課文之后,課堂教學基本結(jié)束。學生在教師的分析講解中雖然聽懂了課文的大致內(nèi)容,但思維卻沒有得以發(fā)揮,沒有進行自主思考。對此,教師在講解課文的時候,需要不斷與學生進行多維度互動,比如提出這樣的問題:“如何理解蘇武的兩次自殺,而在北海又要想方設(shè)法活下去的行為?如果在現(xiàn)代社會,他作為國家的外交官你們覺得合格嗎?”通過這樣的問題創(chuàng)設(shè),學生會迅速想要了解蘇武是一個怎么樣的人,然后會主動思考。

      而利用UMU平臺的“抽獎”環(huán)節(jié)進行多維度的提問設(shè)計,既能活躍課堂氣氛,又能激發(fā)學生興趣。將設(shè)計的問題結(jié)合生活實際,激發(fā)學生的思維,從而主動自發(fā)地投入課堂,增強了教師與學生之間的互動,提高了課堂教學效率,凸顯了精準教學。

      (二)實現(xiàn)精準輔導

      傳統(tǒng)面授式的課堂活動安排緊湊,無法滿足每位音樂特長生的學習需求。而且這些音樂特長生還受學習時間不集中、空間異地的影響。而利用UMU平臺創(chuàng)建的校本網(wǎng)絡(luò)課程資源,可彌補傳統(tǒng)教學方式的缺失,為音樂特長生個性化學習提供一個互動學習的平臺。音樂特長生可根據(jù)自己的興趣、喜好、能力,在校本課程資源里自主選擇內(nèi)容進行個性化學習。老師則借助UMU平臺反饋的課程學習時間、進度、內(nèi)容、作業(yè)等信息,對學習能力不足的學生進行精準指導,真正發(fā)揮學生的學習主體作用。

      在UMU平臺中,教學不再枯燥、乏味,也不再是灌輸式的單向說教,而是師生互動和角色互換,學生由只能被動接受知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的參與者,教師也從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c學習討論的參與者。學生對學習“好之”“樂之”,學科素養(yǎng)自然能得到不同程度和不同層次的提高。

      (三)多形式課程編排

      個性化學習、主動學習、自主學習、協(xié)作學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代音樂特長生學習的主要方式。UMU平臺拓寬了音樂特長生個性化學習和主動學習的路徑,豐富了他們自主學習和協(xié)作學習的資源,促進了他們由知識的被動接受者向主動學習的參與者的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆屯苿诱?,當學生需要在線答疑解惑時,教師可向他們提供必要的支持。

      利用UMU平臺構(gòu)建適合音樂特長生需求的校本網(wǎng)絡(luò)課程資源,使得任何一位學生在任何地方、任意時間,只要具備上網(wǎng)條件都可以自由地、有選擇地進入UMU平臺課程學習:通過微課授課、平臺提問、課程討論等環(huán)節(jié)引導學生自主學習;通過直播授課、拍照“上墻”、學習大數(shù)據(jù)、積分排行榜等,引導學生主動學習;通過課程介紹、課程目錄,引導學生自主把握學習時間、進度、內(nèi)容,進行個性化學習;通過課程學習群在線上交流、質(zhì)疑、測評、反饋等環(huán)節(jié),引導學生協(xié)作學習。

      (四)多樣化數(shù)據(jù)分析

      在UMU互動學習平臺中,提供了學生日常學習情況的即時數(shù)據(jù)分析,教師可以通過平臺直接查看,或通過下載Excel表格查看,能全方位了解音樂特長生答問、作業(yè)情況。音樂特長生自己可以通過參與課程中的“學習大數(shù)據(jù)”查看學習進度、學習時間、考試成績、參與度等數(shù)據(jù)分析,及時掌握自己的學習情況,調(diào)整學習行為。

      (五)多元化評價方式

      音樂特長生在利用UMU平臺進行互動學習時,教師可以根據(jù)平臺反饋的各項數(shù)據(jù)對他們進行多元評價。通過采集、分析、整理、探究,評價學生平常學習的全過程。針對不同層次音樂特長生的伴隨式過程性評價,讓他們懂得在應用UMU平臺進行互動學習時如何進行個性化學習以及協(xié)作學習,進而培養(yǎng)主動學習的能力。同時,這也使每位音樂特長生知道自己的優(yōu)點,幫助他們樹立自信心,修正不良學習行為,樂于主動進行探究。

      利用UMU平臺進行在線考試,采取互動評價,有利于了解不同層次音樂特長生對知識掌握的情況,以及考查他們的自主學習能力,而且還有利于音樂特長生學習參與、合作精神、解決問題能力等方面素養(yǎng)的培養(yǎng),有利于促進他們核心素養(yǎng)的形成。

      針對音樂特長生的學習特點和弱點,運用UMU平臺為他們創(chuàng)設(shè)互動學習環(huán)境,讓他們通過移動終端App隨時隨地進行互動學習,可以從根本上解決他們文化學習上的問題。

      利用UMU平臺構(gòu)建音樂特長生個性化學習、主動學習、自主學習、協(xié)作學習的情況,有利于激發(fā)音樂特長生學習興趣,促使音樂特長生潛能得到開發(fā),加快學校教育信息化進程的步伐,促進教育均衡發(fā)展。

      參考文獻

      [1]尚玉成.論信息技術(shù)與教育教學的深度融合[J].信息化教育技術(shù),2016,(6).

      [2]張祝付.論推進信息技術(shù)與教育教學深度融合的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,(14).

      責任編輯 萬永勇

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