■安徽省合肥市倫先小學 蔡 輝 齊長春

一、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)技術(shù)，激發(fā)互動學習興趣

情境教學法具有直觀性、形象性等優(yōu)勢，與小學生形象思維豐富的認知特點相切合，因此，情境教學法成為小學數(shù)學課堂教學常用方法之一。智慧教室環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)的技術(shù)得到優(yōu)化，這就需要數(shù)學教師能基于智慧教室環(huán)境，合理地運用智慧教室環(huán)境，激發(fā)學生互動學習興趣。

《長方形和正方形的面積》一課，導入環(huán)節(jié)，可以利用智慧教室環(huán)境，一邊講述童話，一邊播放童話畫面，童話的主要內(nèi)容是森林之王老虎要將兩塊地分給對森林有功的長頸鹿和斑馬，都是長方形，第一塊長3米，寬4米，第二塊長10米，寬1米，（出示兩塊地示意圖）長頸鹿和斑馬都想要最大的一塊，最后，老虎按照它們的功勞大小分配這兩塊土地，功勞大的得到大的一塊?？墒牵匣⒂址赋盍?，它不知道哪塊地大，哪塊地小，小朋友，你們能不能幫幫它？

這個環(huán)節(jié)，利用智慧教室環(huán)境技術(shù)優(yōu)勢，利用小學生感興趣的童話故事引出互動學習內(nèi)容，生動的故事和畫面，快速地將學生帶入情境中，較好地激發(fā)了學生參與互動學習的興趣，也為互動學習搭建了應(yīng)用場景。不僅如此，在創(chuàng)設(shè)情境時，將情境和問題有機結(jié)合起來，從情境中自然引出問題，從而發(fā)揮問題驅(qū)動作用，引導學生圍繞問題展開互動學習，讓學生思維得到較好的激活。

二、豐富互動學習形式，引發(fā)全員參與互動

（一）師生互動

師生互動從本質(zhì)上來說，是師生間信息輸出和獲取的過程。智慧教室環(huán)境下，教師和學生在信息體系中的地位將得到拓展，教師和學生從單一化的信息供體、受體向多重角色轉(zhuǎn)變，教師通過智慧教室環(huán)境優(yōu)化信息輸出方法，學生獲得大量的信息。不僅如此，教師還將借助智慧教室環(huán)境獲取學情信息，學生在獲取信息過程中，不再是被動的接受者，也是信息的輸出者，即與教師、學生分享自己的看法。圍繞兩塊長方形土地大小問題，師生間實現(xiàn)問題信息的輸出與獲取,在問題驅(qū)動下，師生間進行互動學習。教師進一步追問：這里所指的大小是什么？學生很快地運用所學面積知識進行作答，大小是指表面積。此時，利用互動平臺，向?qū)W生投放不同形狀、不同大小面積的平面圖形，最后指向兩塊長方形，提出互動學習問題：長方形面積大小和什么有關(guān)？

（二）生生互動

在師生互動的過程中，根據(jù)完成教學任務(wù)的需要，適時地穿插生生互動，引導學生圍繞互動學習問題發(fā)表自己的看法。在教師提出長方形面積大小和什么有關(guān)問題后，開啟智慧教師環(huán)境下的搶答模式，學生可以利用個人智能終端，及時發(fā)布答案。這個環(huán)節(jié)由于運用搶答功能，不僅激發(fā)學生參與互動學習積極性，而且有助于優(yōu)化學生之間的學習互動，讓學生的見解直觀地呈現(xiàn)出來，并被記錄下來。學生紛紛提出自己的猜想。生生互動過程中，基于互動學習任務(wù)的繁簡程度，選擇合適的互動學習方式。對于復雜的互動學習內(nèi)容，可以采用組建學習共同體的方式，利用智慧教室環(huán)境便捷地將學生聚合到一個虛擬的互動學習圈。在學生提出猜想的基礎(chǔ)上，形成新的互動學習任務(wù)：設(shè)計一個方案，驗證你的猜想。這種情況下，可以將相同猜想的學生組合成一個虛擬互動學習共同體，圍繞猜想提出驗證的方案。

（三）人機互動

智慧教室環(huán)境下，互動學習要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，利用智慧教室環(huán)境提供的支持，優(yōu)化數(shù)學教學生態(tài)。在驗證猜想環(huán)節(jié)，教師可以提供適當?shù)闹С?，例如采用裁剪重組等方式，可以采用置換等方式等。學生在教師的啟發(fā)下開展共同體互動學習，有的學生利用虛擬的圖形切割功能，將寬全部切割成1米，再進行圖形的組合，最后將組合的圖形進行重疊，比較出兩塊長方形圖形面積大??；也有學生利用置換的方式，將兩塊圖形放到假設(shè)為1 平方米的格子中，再輸出所占格子的數(shù)量，從而比較出兩塊長方形圖形的面積大小。學生和學習設(shè)備之間的互動，使學生借助信息技術(shù)手段，去驗證猜想，獲得了切身的體驗，從而在圖形切割、組合和置換等過程中，對影響長方形面積大小的因素獲得直觀的認識，在互動學習過程中實現(xiàn)學生有意義的自主建構(gòu)。需要注意的是智慧教室環(huán)境下，形式多樣的互動學習行為不是割裂的，而是一個自然生成的過程，需要教師基于智慧教室環(huán)境和互動學習實際，在多種互動學習模態(tài)之間進行自由切換。

三、實施互動學習診斷，即時調(diào)控互動學習

智慧教室環(huán)境下，互動學習診斷效率更高，教師可以借助智慧教室環(huán)境提供的技術(shù)支持，實施即時的互動學習診斷，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂互動學習的即時調(diào)控，提高互動學習有效性?！堕L方形和正方形的面積》互動學習診斷，可以采用以下幾種方式：

（一）成果分享

在生機互動的基礎(chǔ)上，學生形成了驗證猜想的互動學習成果，這時可以利用智能終端截屏或者拍照等功能，將最終的方案以圖形的方式提交給教師。教師再借助分享功能，借助大屏幕將之投放，實現(xiàn)全員共享。

（二）在線檢測

智慧教室環(huán)境下，課堂學習和課堂診斷能做到同步，即時利用智慧教室平臺提供在線檢測服務(wù)，發(fā)布在線檢測練習。例如，向?qū)W生提供不同大小的長方形，讓學生根據(jù)影響長方形面積大小的因素，借助直觀感受和經(jīng)驗等在線做出判斷，從而實現(xiàn)對學生即時診斷，以便數(shù)學教師及時調(diào)整互動學習。

（三）評價反饋

在實施互動學習診斷時，教師要引導學生積極地參與進來，從而改變教師單一主體評價形式。智慧教室環(huán)境下，學生可以利用智能終端，例如平板，對教師分享的學生驗證方案進行評價，評價可以采用點贊方式，根據(jù)學生點贊數(shù)的多少，評判學生互動學習實效性以及驗證方法的創(chuàng)意等。在解決長方形面積互動學習的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生圍繞長方形和正方形之間的關(guān)系進行互動學習，從而借鑒長方形面積獲得的知識和經(jīng)驗等，實現(xiàn)從長方形向正方形遷移性學習，實現(xiàn)學生自主建構(gòu)。

總而言之，智慧教室環(huán)境下，小學數(shù)學教學面臨著全新的環(huán)境和技術(shù)支持體系，這就需要小學數(shù)學教師充分認識到教育信息技術(shù)在推動數(shù)學課堂互動學習中的優(yōu)勢，立足于小學數(shù)學課堂互動學習，完善課前自主學習、課中互動學習和課后拓展學習的一體化課堂，從而開啟全新的小學數(shù)學互動學習時代。