新疆阿勒泰地區(qū)福?？h小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究

孫薇

摘 要：通過聽、查、談、評、研、講等綜合的方式，對新疆阿勒泰地區(qū)福?？h6所小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的調(diào)研。對福海縣小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，指出英語課堂教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，并根據(jù)課程改革及英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求給出了有針對性的改進(jìn)策略，以期對推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升有所助益。

關(guān)鍵詞：新疆阿勒泰地區(qū);小學(xué)英語;教學(xué)分析;改進(jìn)策略

中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0083-03

按照黑龍江省教育廳的工作部署和新疆阿勒泰地區(qū)行署教育局的工作安排，黑龍江省教育學(xué)院援疆教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)于2018年9月19-20日，深入新疆阿勒泰地區(qū)，分別對福?？h齊干吉迭鄉(xiāng)牧業(yè)寄宿制小學(xué)、喀拉瑪蓋鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)、喀拉瑪蓋鎮(zhèn)頂山牧業(yè)寄宿制小學(xué)，福海縣第一、第二小學(xué)，解特阿熱勒鎮(zhèn)中心小學(xué)共6所學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。本次視導(dǎo)通過聽（聽展示課）、查（查教學(xué)計劃、教案、學(xué)生作業(yè)及教研活動記錄等）、談（教師座談、學(xué)生座談）、評（評課議課）、研（與教師共同研討適合本地區(qū)特點的教育教學(xué)方式）、講（根據(jù)教師的需求進(jìn)行微講座）等綜合的方式，對福?？h英語學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行了較為全面的調(diào)研。其間共聽課12節(jié)，評課6次，英語學(xué)科教學(xué)研討6次，共有18名英語教師參與了聽評課及教學(xué)研討活動。

一、福?？h小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)科課程實施與教學(xué)管理

1.課程計劃落實

通過對福?？h6所小學(xué)的調(diào)研可以看出，福?？h小學(xué)英語課程的開設(shè)基本上達(dá)到了全覆蓋，包含雙語教學(xué)班也陸續(xù)開展了英語課程。各校多數(shù)以三年級為起點開設(shè)英語課，每周兩課時。其中福?？h第二小學(xué)以一年級為起點開設(shè)英語課程，英語學(xué)科課程的設(shè)置落實到位。

2.常規(guī)教學(xué)管理

常規(guī)教學(xué)管理方面，各校均要求教師手寫教案，并必須攜帶教案進(jìn)課堂，學(xué)校會定期或不定期地對教師的教案進(jìn)行檢查或抽查。其中，福?？h第一小學(xué)要求教齡在18年以下的教師必須手寫教案，教齡在18年以上的教師可以使用電子教案。

3.校本教研制度

福海縣第二小學(xué)在校本教研方面成績較為突出，該校與北師大附屬小學(xué)建立了教研教學(xué)研討對接關(guān)系。北師大附屬小學(xué)的教學(xué)專家和優(yōu)秀教師，每學(xué)期會帶著示范課來到福海縣第二小學(xué)，進(jìn)行為期兩天的教學(xué)交流活動，為當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)帶來新的理念和思路，起到了教研引領(lǐng)作用。

4.教學(xué)管理與評價

各學(xué)校均有較完整的教學(xué)管理與評價制度，其中，福?？h第一小學(xué)要求教師每學(xué)期相互聽評課15節(jié)，并形成規(guī)范的聽評課筆記，形成了有效的教師間相互評價的評價機(jī)制。

5.教研科研情況

各校均有不同形式的集體備課及教研活動，但由于英語教師數(shù)量較少，因此一些學(xué)校在進(jìn)行教研活動時，將英語教師編入綜合組開展教研活動，降低了英語學(xué)科教研活動的實效性。喀拉瑪蓋鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)的兩位英語教師因為住在學(xué)校教師宿舍，能夠?qū)W(xué)科專業(yè)技能的提升滲透到她們的日常生活中，她們要求彼此在日常生活中堅持用英語交流，以提高自身的英語口語表達(dá)能力。

6.教師專業(yè)發(fā)展

18名英語教師中大部分教師參與過縣級或網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科培訓(xùn)，少數(shù)教師參與過“國培計劃”等地區(qū)及自治區(qū)級的培訓(xùn)。其中，福?？h第一小學(xué)將教師的專業(yè)成長以檔案的形式進(jìn)行整理，每位教師都有一個教師專業(yè)成長檔案，將教師的專業(yè)成長以物化的形式展現(xiàn)出來，使得教師的每一步成長都留有印記，也讓教師之間形成一種良性競爭，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)科課堂教學(xué)情況

1.教師團(tuán)隊專業(yè)化，教師基本功扎實、學(xué)科素養(yǎng)較好

18名英語教師中大多數(shù)教師都有英語教育專業(yè)大專以上的學(xué)歷，教師的英語語言面貌良好，發(fā)音準(zhǔn)確、口語表達(dá)流利。大多數(shù)的教師能做到用英語組織課堂，為孩子們創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維能力。多數(shù)教師的板書書寫規(guī)范，圖文并茂，起到了很好的示范作用。一些教師還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，精心制作符合教學(xué)情景的教具，對課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。

2.課標(biāo)學(xué)習(xí)常態(tài)化，能夠?qū)W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)

福海縣大多數(shù)學(xué)校能有針對性地組織教師對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有初步的了解，并能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?？斏w鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)教師在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，將課程標(biāo)準(zhǔn)分為若干部分，每個階段只對其中的一部分進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)后，將該部分課標(biāo)內(nèi)容真正落實到課程、課堂、教學(xué)、考試中去實踐、內(nèi)化，把課標(biāo)的學(xué)習(xí)真正地落到了實處。

3.教學(xué)設(shè)計規(guī)范化，教學(xué)重難點把握準(zhǔn)確、處理得當(dāng)

從教師的教學(xué)設(shè)計中可以看出，大多數(shù)的教師能夠掌握基本的語言教學(xué)規(guī)律，對教材比較熟悉，少數(shù)教師有將教材內(nèi)容進(jìn)行簡單整合、拓展的意識。教師能根據(jù)學(xué)情合理地設(shè)計教學(xué)的容量與難度，對教學(xué)重難點的把握準(zhǔn)確，并能設(shè)計有針對性的課堂活動，幫助學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行操練和內(nèi)化。

4.教學(xué)活動多樣化，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)

教師敢于探究并嘗試新的教學(xué)模式，能夠有意識地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并根據(jù)教材及學(xué)情設(shè)置多樣的課堂教學(xué)活動。教師善于設(shè)計小組合作、問題探究等教學(xué)活動，使課堂呈現(xiàn)出師生積極互動，學(xué)生樂于探究，教學(xué)氣氛和諧融洽的良好氛圍。

5.教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，教師能夠熟練地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)

視導(dǎo)的六所小學(xué)基本上做到了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的全覆蓋，教師對多媒體設(shè)備、電子白板等教學(xué)設(shè)備操作熟練，并能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到了活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

二、福?？h小學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題和原因分析

（一）對新課程理念的理解和落實不到位，課堂教學(xué)行為略感拘謹(jǐn)

教師能夠注意到新課程理念下教與學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，能夠看出大部分教師有意識地設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，將課堂的主體還給學(xué)生。但許多教學(xué)模式流于形式，有“形”而無“神”。教學(xué)活動的設(shè)計缺乏整體性和連貫性，活動之間沒有自然過度，缺乏銜接，體現(xiàn)不出必然的聯(lián)系。

另外，教學(xué)活動的內(nèi)容和形式?jīng)]有體現(xiàn)出層次，活動缺乏梯度，沒有遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)基本原則。部分教師不能很好地處理語言形式、語言意義和語言運用三者之間的關(guān)系，過于重視語言形式的操練，機(jī)械性記憶較多，而在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行交際上安排的時間太少。

【原因分析】教師的理論學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，在課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)問題無法及時地發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行調(diào)整。

（二）對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的了解缺失，使得英語學(xué)科的人文性功能減弱

在與教師座談的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)知之甚少，甚至一無所知。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，只強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的工具性，而弱化了其人文性，使育人目標(biāo)的落實不到位。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是由學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成的，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（王薔、陳則航，2016）[1]。在教學(xué)過程中鮮有思維品質(zhì)的培養(yǎng)，即使在課堂上生成了思維品質(zhì)的培養(yǎng)點，教師也缺乏思維品質(zhì)的培養(yǎng)意識去及時把握住，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。教師對活動的組織，在每個活動中提什么問題，最終都是為了引導(dǎo)學(xué)生在加工素材、處理話題、學(xué)習(xí)功能的過程中達(dá)成對主題的理解，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升（徐浩，2018）[2]。

【原因分析】教師走出地區(qū)去參與學(xué)科培訓(xùn)的機(jī)會不多，對新的教育理念、教學(xué)方向接觸較少。

（三）缺乏單元整合的意識，教學(xué)內(nèi)容繁重，教學(xué)重難點不突出

福?？h所調(diào)研的6所小學(xué)均使用的是人教PEP精通版英語教材。這套教材的教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量較大。但英語課每周每班只有兩課時的課時量，與教師座談交流時，教師們普遍反映教學(xué)內(nèi)容量大，而課時較少，每節(jié)課教學(xué)任務(wù)重，完成單元教學(xué)計劃有一定的難度。聽課時，也可以看出，教師將一單元的內(nèi)容面面俱到地進(jìn)行講解，沒有突出教學(xué)重點。同時，為了能完成教學(xué)任務(wù)減少了很多教學(xué)環(huán)節(jié)，類似小組合作、模仿表演等練習(xí)活動也流于形式。

【原因分析】教師對單元整合知之甚少，同時缺乏大膽創(chuàng)新、敢于實踐的教育思維。

（四）注重終結(jié)性評價，形成性評價較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

在與教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)，教師非常重視縣或地區(qū)級的期末統(tǒng)一考試，常以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在聽課的過程中，也發(fā)現(xiàn)課堂上的形成性評價較少，教師注重的是學(xué)生對知識掌握的評價，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其他方面的能力，如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、情感發(fā)展、價值觀念等動態(tài)能力，這種評價方式無法體現(xiàn)評價的向?qū)院图钭饔?。而且教師是評價的主體，學(xué)生無法參與到評價過程中，所以無法對自己以往的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

【原因分析】對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)止步于淺層的理解，缺乏深層的解讀，更缺少實踐指導(dǎo)。

（五）多媒體教學(xué)資源匱乏，無法充分展現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)特點

英語課程標(biāo)準(zhǔn)在第四部分實施建議中指出：“教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。”調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師能夠熟練地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，但多媒體教學(xué)資源相對匱乏，一些教師運用的多媒體資源形式單一，內(nèi)容枯燥，不能有效地服務(wù)于教學(xué)，無法在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)建較為真實的語言環(huán)境。

【原因分析】教材相應(yīng)的配套教學(xué)資源較少，教師缺少固定的獲取教學(xué)資源的渠道。教師對多媒體教學(xué)資源的創(chuàng)造能力較弱，收集和積累多媒體教學(xué)資源的意識不強(qiáng)。

（六）少數(shù)民族地區(qū)特有的語言環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足，課堂教學(xué)效果不佳

通過調(diào)研我們了解到，福?？h少數(shù)民族人口比例較高，多數(shù)為哈薩克族，學(xué)生們接觸英語語言環(huán)境的機(jī)會較少。大多數(shù)學(xué)生都是小學(xué)三年級，學(xué)校開設(shè)英語課程后才開始接觸英語的。學(xué)習(xí)英語的過程中容易出現(xiàn)民族語言、漢語、英語三種語言相互干擾的現(xiàn)象。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心不足，甚至忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率低下，影響了課堂教學(xué)效果。

【原因分析】少數(shù)民族地區(qū)特有的語言環(huán)境和語言習(xí)慣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信和積極性不高，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（七）縣、鄉(xiāng)英語教學(xué)水平不均衡，縣級學(xué)校略好于鄉(xiāng)級學(xué)校

通過對福海縣6所小學(xué)的英語教學(xué)視導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)兩所縣級小學(xué)的英語教學(xué)水平略好于鄉(xiāng)級小學(xué)。主要體現(xiàn)在三個方面：一是英語教師的專業(yè)基本功較為扎實、教育教學(xué)理念較為先進(jìn)、課堂教學(xué)策略較為得當(dāng);二是學(xué)生的語言知識、語言技能及課堂參與度較好;三是課堂教學(xué)氣氛熱烈，教學(xué)效果較好。

【原因分析】縣、鄉(xiāng)兩級教師享受的教學(xué)資源不均衡，縣級教師接觸的教研環(huán)境較好，參與學(xué)科培訓(xùn)的機(jī)會也更多。

三、改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)單元整合、單元整體教學(xué)、教學(xué)資源整合、文本再構(gòu)等教學(xué)理念和教學(xué)手段的培訓(xùn)

人教PEP精通版英語教材內(nèi)容豐富，信息量較大，教學(xué)模塊較多。而福海縣小學(xué)英語的課時量普遍較少，因此教師具有單元整合的意識很有必要。單元整體教學(xué)、單元主題情景的創(chuàng)設(shè)、文本的再構(gòu)以及學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計，不僅能促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，更能促使學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[3]。地區(qū)教研員可以以一所縣級小學(xué)為試點學(xué)校進(jìn)行單元整體教學(xué)的研究。由教研員帶領(lǐng)教師進(jìn)行集體備課，將每單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的資源整合或文本再構(gòu)，并不斷地進(jìn)行試講和調(diào)整，最后形成可供全縣教師借鑒的直接經(jīng)驗，向全縣教師推廣。