英語教學中多模態(tài)話語分析發(fā)展與應用

朱紅雷

摘 要：多模態(tài)話語分析是對傳統(tǒng)觀念下語言符號內(nèi)容的顛覆性創(chuàng)新，適應了新媒體時代對交流方式的切實需求。在英語教學中多模態(tài)話語分析相比于單一模態(tài)的語言意義表達具有顯著的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在豐富教學形式、創(chuàng)設(shè)教學情境、充實教學內(nèi)容、增強文化內(nèi)涵等方面。在英語教學中應用多模態(tài)話語分析對推動英語教學國際化，提高英語教學課堂質(zhì)量，增強學生的多模態(tài)識讀能力，培養(yǎng)學生的跨文化意識有重要意義。教學實踐中將多模態(tài)話語分析融入英語教學中要發(fā)揮教師的引導、指導作用，突出學生的主體地位和積極性，注重多模態(tài)符號之間的協(xié)同，強化多模態(tài)教學實踐，培養(yǎng)學生的批判性解讀思維，從而切實提高多模態(tài)話語分析的理論研究和實踐教學水平。

關(guān)鍵詞：英語教學;多模態(tài)話語分析;互動交流

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0141-03

引言

人與人之間的交流方式除了語言外，還有動作、表情、神態(tài)等，多個模態(tài)構(gòu)成的意義符號對強化話語感染力有重要作用。英語教學中師生之間互動交流的有效性直接影響到實際教學成果，隨著新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應用，師生之間的交流已經(jīng)不僅限于文字或語言形式，由圖像、視頻、聲音等多種符號承載的信息交流越來越多。在英語教學中應用多模態(tài)話語分析理論對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)多元識讀思維人才有重要作用。探究英語教學中多模態(tài)話語分析的發(fā)展與應用對推進我國英語教學改革，實現(xiàn)英語教育的現(xiàn)代化、國際化具有一定的現(xiàn)實意義。

一、多模態(tài)話語分析理論概述

多模態(tài)話語分析是指在對由語言、表情、神態(tài)、動作等多種表達方式組成的語言進行分析時，所采用的由兩個或多個模態(tài)組成的意義表達方法，多模態(tài)語言分析理論的研究始于20世紀90年代中期，基于社會符號學理論，融合了多模態(tài)認知方法和聯(lián)動式互動分析，近年來在語言教學及學術(shù)研究領(lǐng)域得到了廣泛應用。

當前比較權(quán)威的觀點認為多模態(tài)中語言表達元素包括聲音、色彩、圖像、技術(shù)等符號系統(tǒng)，顛覆了傳統(tǒng)觀念下的語言符號內(nèi)容?；诖耍嗄B(tài)話語分析方法得以形成。信息化時代下語言意義的表達方式趨于多樣化，文字、圖像、聲音、視頻、肢體動作、神態(tài)表情等元素都可以作為語言的承載體。語言背景的多模態(tài)化決定了語言分析方法必須要與時俱進，早期單一模塊的話語分析已經(jīng)難以滿足人們對新媒體時代下語言意義的闡釋和理解需求。多媒體話語分析應運而生，并逐漸將話語分析的框架在原來的語言信息基礎(chǔ)上擴展至非語言信息范圍。

國內(nèi)學者對多模態(tài)話語分析理論的研究主要表現(xiàn)如下;顧曰國將多模態(tài)話語分析定義為人們通過多種感官進行語言信息交流和互動的方式。張德祿認為在人的互動交流過程中，語言意義的表達多體現(xiàn)在非語言因素方面，例如人的動作、表情、神態(tài)等。配合語言發(fā)生的這些因素對語言意義具有更高形象的闡述作用。朱永生將多模態(tài)話語分析定義為同時包含兩個或多個信息符號系統(tǒng)或模態(tài)的話語交流。

多模態(tài)話語分析強調(diào)對多模態(tài)資源的充分挖掘和利用，涉及到多個不同語境，在視頻以及交互式數(shù)字媒體等動態(tài)媒體中的適用性較高。

二、多模態(tài)話語分析的特點和優(yōu)勢

1.豐富教學形式

一方面，多模態(tài)話語分析為英語教學提供了更加豐富多樣的教學形式，在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以基于多模態(tài)教學理論，多樣化選擇圖像、視頻、音頻、表格等多種模態(tài)，與傳統(tǒng)的語言、動作模態(tài)相結(jié)合，以圖文并茂、生動形象的形式完成教學任務。相對于單純的知識講解，基于圖像、聲音、視頻創(chuàng)設(shè)的立體化教學情境更具感染力。另一方面，英語作為互動交流的一門工具性學科，在教學中講求對知識的靈活應用，強調(diào)學生之間的交流練習。多模態(tài)話語分析能夠為學生提供多樣化的交流通道，借助現(xiàn)代多媒體手段完成學習目標。

2.創(chuàng)設(shè)教學語境

英語是一門實用性較強的學科，在特定的語言情境中進行語法及詞匯的練習十分重要，因此在英語課堂練習中提高語境的真實性和形象感有助于學生在實際交流中達到練習英語的目的。傳統(tǒng)教學環(huán)境下語境的設(shè)計通常依托簡單的肢體動作或旁白，渲染情景氛圍。在多媒體技術(shù)的支持下，借助現(xiàn)代化教學設(shè)備，教師可以在語境創(chuàng)設(shè)中融入圖像、視頻、音頻等多種話語模態(tài)，讓教學語境更接近現(xiàn)實，有助于學生身臨其境，深刻理解詞匯、語法、時態(tài)等英語要素在特定環(huán)境中的適用性。這對提高學生的語言應用能力具有顯著的作用。

3.充實教學內(nèi)容

利用多模態(tài)話語分析進行英語教學設(shè)計能夠提高課堂趣味性，充實教學內(nèi)容。語言類課程學習最好的方法就是在交流中、應用中開展教學[1]。多模態(tài)話語分析可以借助多種模態(tài)在教學內(nèi)容中融入視頻片段、漫畫故事、電影等，一方面可以增強教學趣味性，提高學生的課堂參與度;另一方面有助于融入更多的課外知識，拓寬學生的知識面。例如，在教學中可以加入不同地域的歷史文化、地理特色、宗教信仰等內(nèi)容，通過多模態(tài)生動形象地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解英語的本土特色和應用特點，能夠大大提高學習效率，幫助學生在短時間內(nèi)掌握課堂知識。

4.增強文化內(nèi)涵

了解英語本土的文化背景、地理特色、風俗習慣等對增強學生對知識的理解力以及拓寬學生視野有重要的作用。在英語教學中開展應用多模態(tài)話語分析能夠通過視頻形象地展現(xiàn)英語的文化背景、衍變進程等，提高課堂教學的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)。此外，新媒體教學環(huán)境下，教師和學生接觸到的教學資源信息龐大而雜亂，利用多模態(tài)對這些資源信息進行分析、整合，挖掘其中的文化價值并應用到教學當中，在這個過程中可以鼓勵學生自主探索英語賴以生存的文化背景，培養(yǎng)學生的文化探求意識。

三、英語教學中應用多模態(tài)話語分析的重要意義

多模態(tài)教學理論主張借助新媒體教學手段，通過視頻、圖像、表格、角色扮演等多種方式充分調(diào)動學生感官的協(xié)同運作，激發(fā)學生的學習積極性和課堂參與性，注重提高學生的多元識讀能力。因此，在英語教學中開展應用多模塊話語分析是我國深化英語教學改革，培養(yǎng)應用型語言人才的需求，也是提高課堂效率和教學質(zhì)量，強化英語教學文化性、時代性的重要措施。

1.推動英語教學走國際化路線

在經(jīng)濟全球化的推動下，文化國際化格局也在逐步形成，這對我國的教育事業(yè)提出了全新挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)教育模式的思想束縛，推動英語教學向國際化靠攏，最終形成立足中國人才需求實際，兼具國際先進學術(shù)理論的教學態(tài)勢是我們不得不考量的問題。毫無疑問，國際氛圍內(nèi)的文化交流和滲透以及新媒體技術(shù)的發(fā)展在影響著我國的英語教學，在此背景下人與人之間的互動交流不再是單一的表達模式。話語意義表達的承載符號擴展到語言、動作、神態(tài)、表情以及圖像、文字、視頻、網(wǎng)絡、新媒體設(shè)備等多種元素[2]。多媒體教學已經(jīng)成為國際英語教學的標準配置，為適應全球化形勢下的互動需求，借助新媒體技術(shù)，基于多模態(tài)話語分析的教學理論是我國英語教學改革的必然發(fā)展趨勢，這對推進多元化教學實踐發(fā)展，構(gòu)建語言教學的文化多樣性和技術(shù)前瞻性有重要的意義。

2.提高英語教學的課堂質(zhì)量

新媒體時代下現(xiàn)代化教學設(shè)備和教學技術(shù)的發(fā)展為英語教學提供了先進的教學基礎(chǔ)設(shè)施和條件，與此同時教學理論、教學模式的改革創(chuàng)新也勢在必行。多模態(tài)話語分析就是借助圖像、文字、視頻等多種語言意義的表達形式，充分調(diào)動學生感官的協(xié)同合作，喚醒視覺、聽覺、肢體表演等，達到豐富教學手段，充實教學內(nèi)容，提高教學效率的目標。多模態(tài)話語分析教學理論對多媒體教學手段的應用有指導意義，基于網(wǎng)絡互動平臺的英語教學資源十分豐富，表現(xiàn)形式也多種多樣如視頻、圖像、文字、歌曲等。如何對這些教學資源加以有效地篩選、整合、應用，以實現(xiàn)這些網(wǎng)絡教學資源的深層價值，是我們需要解決的問題，這個過程所依托的教學理論正是多模態(tài)話語分析。

3.提高學生的多模態(tài)識讀能力

傳統(tǒng)英語教學模式下強調(diào)的是對學生以文字為中心的語言識讀能力的培養(yǎng)，而當前信息的承載體已經(jīng)不僅限于傳統(tǒng)的報紙、雜志、書刊等文字類的書面媒體，網(wǎng)絡、移動設(shè)備等也成為信息發(fā)布和閱讀的重要方式。因此，在英語教學中培養(yǎng)學生的多元識讀能力，突破傳統(tǒng)識讀意識的局限性勢在必行[3]。英語教學的目的在于提高學生對語言的應用能力，面對越來越多元化的英語信息，學生只有時刻保持識讀能力與信息更新的速度相適應，才能提高自己的英語實用水平。多模態(tài)話語分析包含了文字、圖像、視頻、聲音等多種話語信息符號，對幫助學生有效識讀各類生活信息，迅速獲得所需要的資源有重要意義。

4.培養(yǎng)學生的跨文化意識

培養(yǎng)具備跨語言交際能力和跨文化意識的高素質(zhì)人才是英語教學的目標之一，多模態(tài)話語分析教學對培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高學生的異域文化素養(yǎng)有重要意義。經(jīng)濟文化全球化的背景下，跨文化意識不僅僅意味著語言知識和技巧的培養(yǎng)，還應強調(diào)對英語本土地理條件、文化習俗、宗教信仰等內(nèi)容的廣泛涉獵和靈活應用。學生利用多模態(tài)話語分析進行語篇解讀的過程也是他們了解英語文化背景、主動認識世界的過程。在這個過程中，多模態(tài)話語分析能夠為學生提供更為廣闊的文化識讀視角，幫助學生從多個角度理解英語語境，在本土文化與英語國家文化的對比中逐漸形成跨文化意識。

四、多模態(tài)話語分析在英語教學中的應用路徑

1.發(fā)揮教師的指導、引導作用

首先，增加教材內(nèi)容的多模態(tài)話語。新媒體環(huán)境下的英語教學資源已經(jīng)不僅限于教科書，生活用語、報刊雜志、網(wǎng)絡報道、英文歌曲、英語電影等都可以作為多模態(tài)教學內(nèi)容的組成部分。教師應著重培養(yǎng)學生的多模態(tài)適度意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的多模態(tài)語言信息，提高多模態(tài)話語的敏感性。其次，引導學生剖析、解讀多模態(tài)之間的相互關(guān)系。圖像、文字、視頻、歌曲等模態(tài)在語言意義表達方面具有各自的優(yōu)勢和特點，彼此之間也有密切的關(guān)系。教師需要抽絲剝繭地向?qū)W生闡釋不同模態(tài)在語篇建構(gòu)中的作用和意義，引導學生主動發(fā)掘多模態(tài)語言信息背后的多元文化。再次，把握好多模態(tài)教學資源的應用頻度和級別。多模態(tài)資源應用的根本目的在于提高英語教學的質(zhì)量，但如果單純?yōu)榱颂岣呓虒W內(nèi)容的趣味性就毫無目的或不合時宜地融入多模態(tài)資源，不僅會打破英語教學應有的節(jié)奏，也會造成多模態(tài)資源的浪費。

2.突出學生的主體地位和積極性

素質(zhì)教育視域下的英語教學應還學生以主體地位，強調(diào)自主學習，發(fā)揮學生的積極性和主動性。在多模態(tài)教學模式下，學生的主要任務是準確把握、理解教師給出的多模態(tài)資源信息，變被動接受為主動吸收，變知識的接受者為問題的發(fā)出者。在校園實踐活動中，學生通常是多模態(tài)資源的直接接觸者，因此，在構(gòu)建多模態(tài)資源時要充分突出學生的主體地位。首先，培養(yǎng)學生的多模態(tài)話語分析意識。鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)、應用多模態(tài)資源，并主動與他人進行信息交流和資源共享，在實踐中挖掘自身的學習潛力。其次，深入挖掘?qū)W生自主意識和自主觀念的價值[4]。在多模態(tài)教學中師生之間的互動往往能夠暴露出教學模式或教學方法方面的不足或創(chuàng)新點，教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)這些萌芽并進行總結(jié)，將學生的意見融合到多模態(tài)教學資源建設(shè)中。

3.注重多模態(tài)符號之間的協(xié)同

英語教學中教師發(fā)出的模態(tài)以聽覺為主，學生主要通過對教師語言的理解完成學習，而基于現(xiàn)代媒體技術(shù)的多模態(tài)教學對提高學生的讀、寫、聽以及語篇理解力、分析力有重要作用，有利于培養(yǎng)學生的批判解讀思維及跨文化意識。因此，在教學中，教師可以借助PPT、教學視頻、英文歌曲等教學資源構(gòu)建多模態(tài)話語分析，以此來輔助、補充語言模態(tài)的不足，提高話語意義的感染力和表現(xiàn)力。同時，教師也可以通過自身的肢體動作、表情神態(tài)的相互配合強化話語意義。因此，剖析多模態(tài)符號在特定語境中的主次關(guān)系和協(xié)同關(guān)系就顯得尤為重要。

4.強化多模態(tài)話語分析實踐

英語教學中教師應盡可能地為學生提供多模態(tài)話語分析的實踐機會，讓學生在具體應用中感受多模態(tài)話語分析的優(yōu)勢和特色[5]。在全面掌握多模態(tài)語言符號的意義后，學生在實踐中能夠增強對英語知識的綜合應用能力。通過課堂討論、辯論等形式幫助學生深入理解各類符合資源在表達話語意義中的作用。然后提出針對性的個人見解，對教師的多模態(tài)教學計劃提供反饋意見。在多模態(tài)話語實踐中應充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，網(wǎng)絡、雜志、移動設(shè)備所承載的語言信息往往是多個多模態(tài)符號的綜合體，對學生的多元識讀能力要求較高，如果沒有教師的引導，學生很難在實踐中有所進步。

5.培養(yǎng)學生的批判性解讀思維

新媒體時代下教學資源的一個重要特征就是信息量大、質(zhì)量參差不齊，受到網(wǎng)絡信息開放性的影響，教師和學生接觸到的許多多模態(tài)資源中不乏文化糟粕，而學生的信息識別能力相對較弱，這就要求教師擔當好引導者、教育者的角色，幫助學生對多模態(tài)資源進行批判性解讀，這也是培養(yǎng)學生跨文化意識的一個重要手段。首先，鼓勵學生結(jié)合自身的文化背景和知識基礎(chǔ)嘗試進行多模態(tài)話語分析，辨析信息資源中的潛在價值和隱藏的低級趣味，通過與學生的交流探討，合作完成語篇分析。其次，教師選取具有代表性的多模態(tài)教學資源，創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的問題，讓學生帶著問題分析語篇內(nèi)容并給出獨立的個人見解。

結(jié)束語

當前以多模態(tài)話語分析為理論指導，借助新媒體技術(shù)手段進行英語教學，在全國范圍內(nèi)得到了廣泛推行。多模態(tài)話語分析教學強調(diào)師生互動過程中的趣味性、實用性、有效性，對突出學生的主體地位，激發(fā)學生積極性和自主能動性有顯著的優(yōu)勢?；诙嗄B(tài)話語分析的英語教學既要注重對學生語言實踐應用能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注對學生批判性解讀思維的啟發(fā)，通過對多模態(tài)話語之間互動關(guān)系的深入剖析，推進我國英語教學走向國際化道路。

參考文獻：

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