張海春

摘 要：語文是基礎(chǔ)教育階段非常重要的一門課程，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本溝通技能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的責(zé)任。在新課程改革的前提下，小學(xué)語文教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)方法相比不斷創(chuàng)新，開始關(guān)注學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和高效課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;策略;構(gòu)建

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，該如何正確地開展小學(xué)語文教學(xué)也成為了廣大小學(xué)語文教師思考的一個(gè)問題，在不斷地積極探索中，眾多小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)語文課堂不斷地進(jìn)行優(yōu)化，以求達(dá)到高效課堂的效果。經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，要想構(gòu)建真正的高效課堂，需要具備以下的條件：給予學(xué)生充足的自主探索的環(huán)境、良好的師生關(guān)系、學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，具備上述條件是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

1.沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，現(xiàn)如今，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了不同的需求，但是大多數(shù)小學(xué)語文教師仍舊將傳授給學(xué)生語文技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，目的是提升學(xué)生的語文成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.缺乏活躍的課堂氛圍。大多數(shù)教師和家長以提升學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹行?，?duì)于學(xué)生的想法和實(shí)際做法做出了諸多的限制，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，在這種前提下，大多數(shù)小學(xué)語文課堂的氛圍是沉悶的。

3.教學(xué)方法不夠創(chuàng)新。目前，在大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽講的傳統(tǒng)模式，對(duì)于學(xué)生思維和興趣上的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的需求，在課堂上只能完成最基本的教學(xué)內(nèi)容。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

1.結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。在過去的教學(xué)過程中，小學(xué)語文的教學(xué)目的是培養(yǎng)并提升學(xué)生語文方面的技能，對(duì)學(xué)生思維、個(gè)性等方面有極大的缺失，但是現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)做出了規(guī)劃，將以人為本作為教育的核心，在傳授給學(xué)生基本的語文知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生各方面綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂上要保證學(xué)生的主體地位，教師肩負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，主張進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

通過上述小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)分析，我們可以看出，要想真正地完成上述的目標(biāo)，需要教師積極轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，結(jié)合時(shí)代的需求，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下開展教學(xué)，如此才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2.結(jié)合學(xué)生情況，開展創(chuàng)新教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師的教學(xué)手段十分地單一有限，一般就是教師在臺(tái)上將講，配合教材和黑板，簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的灌輸，在這種長久不變的教學(xué)模式下，很多學(xué)生會(huì)失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生單板、枯燥的印象?，F(xiàn)在，隨著教學(xué)目標(biāo)的改變和時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)語文教師也應(yīng)該突破桎梏，開發(fā)出新的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的心理需求，一提起學(xué)生的興趣為突破點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，如此，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)上來，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一內(nèi)容之前，就讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)來簡(jiǎn)單地了解文章的背景和所講述的內(nèi)容，之后在學(xué)完這一文章之后，就讓學(xué)生通過發(fā)微博、貼吧等形式來和網(wǎng)友一起討論自己感興趣的相關(guān)問題，如現(xiàn)代社會(huì)要不要做一個(gè)英雄？我們需要從狼牙山五壯士身上學(xué)習(xí)什么？參觀游覽狼牙山之后又什么感想？這樣一來，在交流溝通的過程中不僅讓學(xué)生更深層次地掌握了文章的內(nèi)容，而且對(duì)主題思想有了更深刻的領(lǐng)悟，達(dá)到了理論知識(shí)教育和素質(zhì)教育相結(jié)合的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了真正的語文高效課堂。

3.因材施教，適當(dāng)使用分層次教學(xué)。最理想的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定出不同的教學(xué)內(nèi)容和策略，但是從目前的教學(xué)條件來看，這一點(diǎn)還很難做到。但是在目前的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，在可行的前提下對(duì)教學(xué)做出更細(xì)致的劃分，做到一定條件下的因材施教。

比如，在學(xué)習(xí)了《火燒云》這篇課文后，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，我利用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行景色方面的寫作。在寫作時(shí)，我根據(jù)平常班上學(xué)生實(shí)際的寫作水平，將寫作設(shè)定了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：寫作水平較差的學(xué)生可以通過對(duì)課文的仿寫來進(jìn)行寫作，寫作水平一般的學(xué)生要求寫的景色與生活相關(guān)，但是在措辭表達(dá)上不需太多的要求，對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，寫作的內(nèi)容要貼近生活事實(shí)，并且要加入自身的真情實(shí)感，保障文章的水準(zhǔn)。這樣，通過不同標(biāo)準(zhǔn)的確立，可以讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃地進(jìn)行進(jìn)步，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

4.加強(qiáng)師生溝通，營造良好課堂氛圍。良好的課堂氛圍是高效課堂的必備條件。小學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源仍然是情感，并且根據(jù)調(diào)查分析顯示，良好的師生關(guān)于對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率有很強(qiáng)的影響。

比如，在課間時(shí)，我會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單的小游戲，如成語接龍、你演我猜等，并且在課堂上鼓勵(lì)一些不善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的一些學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤也會(huì)耐心地為他們指正。小孩子天性善良，與他們建立良好的關(guān)系需要教師真正地付出自己的愛，讓學(xué)生真正地感受到關(guān)懷，從點(diǎn)滴小事做起，營造出和諧的課堂氛圍。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)將高效課堂建設(shè)視為一種教育理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能，努力做到因材施教，采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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