示范校背景下以就業(yè)為導向的學生綜合評價

許寧 段國星

摘 要：隨著全國中職示范校改革的全面鋪開，課堂評價作為我校示范校建設一個重要組成部分，已經(jīng)如火如荼地展開。本文分析當前低效課堂評價現(xiàn)象，從示范校建設目標及任務出發(fā)，以我校計算機專業(yè)學生為研究對象，提出有效課堂評價的看法，并在課堂教學中做大膽嘗試。

關鍵詞：示范校;就業(yè)導向;綜合評價分析

示范校建設是對學校教育教學質(zhì)量的一次變革，也是對教師教學能力的一次挑戰(zhàn)。在我?！丁皣抑械嚷殬I(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃”項目建設任務書》專業(yè)建設預期目標中提到：“構建學校、企業(yè)和社會共同參與的評價機制，制定注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和突出職業(yè)能力的質(zhì)量標準和評價體系。”在教學過程中如何評價學生學業(yè)水平，構建切實有效的教學評價體系，是依靠學校、教師乃至企業(yè)的共同參與和思考的一個重要課題。

一、低效課堂評價現(xiàn)象

1.課堂評價標準的模糊現(xiàn)象。當前大多數(shù)職業(yè)學校評價的主要是期末考試，但由于學生基本素質(zhì)的原因，評價往往流于形式。有的教師按照期末考核成績，有的教師會根據(jù)學生平時考勤及課堂表現(xiàn)綜合確定學生學業(yè)完成情況等等，種種評價方法依賴教師的主觀選擇，存在較大隨意性和模糊性。這種評價標準模糊，學生無法從中獲得鼓舞、激勵，無法從評價中獲得成就感和喜悅，使職業(yè)教育評價體系失去有效作用。

2.以就業(yè)為導向評價缺失。以往評價手段多以考勤及作業(yè)作為主要測評指標，而學生操作技能、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成評價相對被弱化。中職教育的目標是培養(yǎng)未來技能型人才，為企業(yè)輸送具有過硬技能的專門人才?！爱a(chǎn)學結合”已成中職教育共識，在評價中我們應以就業(yè)為導向，從培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能入手全方位評價學生。但是，學校評價往往忽略了這一要素，仍沿用應試教育的評價方法。傳統(tǒng)評價模式約束學生發(fā)展，不利于教學開展。

3.終結式考試的弊端。傳統(tǒng)終結式考試下學生把一學期學習評價寄托于一次期末考試成績。同時，由于中職生基礎能力水平及學習態(tài)度等因素，期末考試中學生難免有作弊現(xiàn)象，上機考試學生會拷貝作品，從而使考核結果不準確。

二、中職課堂有效性評價的思考

1.建立以就業(yè)為導向的課堂評價機制。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中職教育就是要培養(yǎng)學生為工作需要的人。中職學生作為未來的職業(yè)人，不僅關注學生就業(yè)技能培養(yǎng)，還應注重專業(yè)素質(zhì)整體養(yǎng)成。從職業(yè)素養(yǎng)提煉合理的評價體系，更貼近學生需求和符合學生心理?！秾I(yè)建設目標》“對學生的評價中提到，采用平時項目評價、專業(yè)知識考核、作品考核、競賽考核、技能鑒定與認證考核、頂崗實習單位考核共同構成，參考學生的德育表現(xiàn)、文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、審美情操進行全方位評價。”歸結而言，評價標準可以從職業(yè)素養(yǎng)三大核心內(nèi)容提煉：職業(yè)心念、職業(yè)技能和職業(yè)行為習慣。

2.多維度評價，全方位評價學生。學生課堂評價表為學生提供多維度評價，每張評價表基本體現(xiàn)學生學習情況。教師要定期為學生繪制綜合評價圖。綜合分析圖可以直觀反映學生在不同方面學生的學業(yè)情況，為學生下一階段學習努力提供借鑒。從綜合評價圖中學生可以直觀看出職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況。如《Photoshop》教學中，每月定期統(tǒng)計學生各個項目得分情況，平均一個月每位同學將生成12張課堂評價表（每月上課節(jié)數(shù)12大節(jié)）。根據(jù)圖示學生及教師就可以一目了然，了解學生在各個方面的情況。

3.強調(diào)學生參與評價，調(diào)動學生積極性。課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。德國教育家第斯多惠說：而在于“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本身，激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生參與評價方式不僅可以調(diào)動學生參與積極性，而且教師可以抽出時間輔導學生。上機課或?qū)嵱栒n學生完成任務后，總會要求教師查看作業(yè)。缺乏學生參與評價的活動課，學生局限于簡單地完成任務，影響學生活動的積極性。再者，在活動課堂中，如果教師需要登記任務，就很難兼顧到幾十個學生，學生參與評價顯得尤為重要?！秾W生課堂評價表》的填寫應以學生評價為主，教師評價為輔。評價以分組完成形式，每組設立評價小助手負責填寫相關評價表格或幫忙輔導學生完成實訓項目。但是，學生參與的評價，絕對不是沒有策劃性的參與。對任務分值的設定，對任務完成水平的評判，教師必須提供較為明確的標準。

4.游戲元素加入，激發(fā)學生成就感。興趣是最好的老師。游戲成就感是讓學生沉浸其中的一個重要因素。在評價中也可以加入游戲元素。例如，任務完成較快的同學有機會獲得裁判權或者選擇完成晉級任務。讓學生充當裁判的角色，可以激發(fā)學生的成就感，活躍課堂。同時，教師可以有更多的精力輔助學生完成項目及任務。該小組內(nèi)評判權，為學生提供晉級任務。

總之，中職教育是區(qū)別于普通教育的一種教育模式，教學評價也應探尋自己的評價模式和體系。創(chuàng)建以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)素養(yǎng)評價為依據(jù)的評價模式，只是對學生評價的一種嘗試。如何構建更合理有效的評價體系，還有待于我們進一步探索。

參考文獻：

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