淺析趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文這一學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與人文性，因此語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是合作探索并實(shí)現(xiàn)縱向發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文的教學(xué)在實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生、教師以及課本之間的對(duì)話與互動(dòng)，但是如何提高這種對(duì)話的效率成了關(guān)鍵。而隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)之中，這種互動(dòng)的效果也在不斷增強(qiáng)，趣味教學(xué)法正是經(jīng)過(guò)分析實(shí)踐總結(jié)出的能夠在很大程度上保證教學(xué)效率的方法。在本文中，將以趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為主題進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效果;分析探討

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)理念沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)效率難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。而后趣味教學(xué)法的應(yīng)用從根本上解決了這個(gè)問(wèn)題。趣味教學(xué)法的教學(xué)效率之所以好于傳統(tǒng)教學(xué)法，是因?yàn)榍罢呔哂邢冗M(jìn)的教學(xué)理念并采用先進(jìn)的教學(xué)手法，教學(xué)思想與方式能夠隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，能夠滿足學(xué)生的不同需求。下面將從四個(gè)角度分析趣味教學(xué)法的應(yīng)用。

一、在教學(xué)過(guò)程中添加趣聞，活躍課堂教學(xué)氣氛

學(xué)生在小學(xué)這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)外界的好奇心格外強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用形象生動(dòng)的人物能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。所以，教師在授課過(guò)程中可以根據(jù)文章主題介紹故事背景和相關(guān)的人物與人物的重要生平事跡，當(dāng)然最好在其中穿插一些與作者有關(guān)的趣味性故事，讓教師充分地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多蘇軾的詩(shī)，例如題西林壁，教師可以在課前為學(xué)生講述一些蘇軾、蘇洵以及蘇澈共同趕考的趣事，當(dāng)年的考官歐陽(yáng)修看見(jiàn)了蘇軾的文章，認(rèn)為蘇軾的文章非常有氣勢(shì)，十分喜歡這篇文章，不過(guò)他認(rèn)為那篇文章是由曾鞏所作，而曾鞏是他的學(xué)生，歐陽(yáng)修為了避嫌就把這篇文章評(píng)定為第二名，不過(guò)最后才發(fā)現(xiàn)這篇文章是蘇軾所作，這讓歐陽(yáng)修十分懊悔，但蘇軾并未因此而埋怨。通過(guò)講解這樣的小故事可以讓學(xué)生先對(duì)蘇軾的人品有所了解，并能根據(jù)蘇軾的故事讓自己有所感悟，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的興趣。又例如，教師在講解教材課文后的漢字時(shí)可以編一些朗朗上口的歌謠，每天在課前進(jìn)行集體背誦，提高學(xué)生的記憶，或者是一些難度適中的謎語(yǔ)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)生學(xué)習(xí)并區(qū)分漢字泡、炮、跑、抱、胞、刨、苞、袍，教師可以利用這樣的口訣：有水冒氣泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有友穿長(zhǎng)袍，有食才能飽，有月是同胞，有手才擁抱，有刀來(lái)把木板刨，草頭在上是花苞。學(xué)生在熟讀并背誦后就能達(dá)到對(duì)于文字區(qū)分的目的?；蛘呤墙處熅幊觥斑M(jìn)門(mén)歌”的簡(jiǎn)單歌謠：木字進(jìn)門(mén)正清閑，日字進(jìn)門(mén)坐中間，馬字進(jìn)門(mén)往里闖，才字進(jìn)門(mén)緊閉眼，耳字進(jìn)門(mén)聽(tīng)新聞，兌字進(jìn)門(mén)閱報(bào)刊，心字進(jìn)門(mén)說(shuō)新聞，口字進(jìn)門(mén)說(shuō)為啥？一字進(jìn)門(mén)上門(mén)栓。這樣的歌謠不僅容易背誦，還能讓學(xué)生正確地區(qū)分字形相近漢字之間的不同。字謎的例子也有很多，例如一只黑狗不叫不吼，答案是“默”等等。正因?yàn)檫@樣趣味教學(xué)，才讓原本枯燥的課堂充滿活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被最大限度地激發(fā)。

二、建立有趣的教學(xué)情境，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率

小學(xué)教材中內(nèi)容的選取都是社會(huì)的教育學(xué)家精挑細(xì)選從大量的材料中選出最具有代表性、難度適中適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，為了讓小學(xué)生能夠在最大程度上體會(huì)到教材中文章所具有的美感以及內(nèi)涵，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)教材，同時(shí)教師為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境為輔。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文教材中《美麗的小興安嶺》這一課文時(shí)，教師可以充分地利用多媒體教學(xué)工具，用投影通過(guò)文字、圖片以及聲音先為學(xué)生展示興安嶺美麗的景色，讓學(xué)生即便身在課堂也能感受到興安嶺的美色，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，提高學(xué)生的閱讀效率?？傮w來(lái)講，教師要想充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要根據(jù)學(xué)生在不同階段不同的心理發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲和興趣。

其次，教師可以在課堂上采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，愛(ài)玩是學(xué)生的天性，小學(xué)生對(duì)于游戲的抵抗力幾乎為零。若是小學(xué)語(yǔ)文的課文中內(nèi)容與科學(xué)自然的小知識(shí)有關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲。例如在講解《飛向藍(lán)天的恐龍》這一篇課文時(shí)，教師可以先組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行泛讀，然后教師將恐龍的每個(gè)階段的進(jìn)化過(guò)程制作成卡片，然后打亂順序，讓學(xué)生自行排列，然后對(duì)排列正確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)排列錯(cuò)誤的學(xué)生給予小懲罰，懲罰的內(nèi)容可以是為同學(xué)講一個(gè)笑話等多種形式。

三、重視啟發(fā)學(xué)生思維，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性

若是教師在今后的語(yǔ)文教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生采用啟發(fā)式教學(xué)，那么學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到極大的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生達(dá)到學(xué)懂學(xué)精的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不會(huì)有顯著的提高。例如，《燕子飛回來(lái)了》這篇文章，其中曾經(jīng)出現(xiàn)了多次“飛過(guò)”這一詞語(yǔ)，但理解后就會(huì)發(fā)現(xiàn)其所代表的含義完全不同。若是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本上會(huì)用一句話帶過(guò)或者直接寫(xiě)成板書(shū)，而不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的理解和探討。這樣就使得學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，單純地成了裝知識(shí)的容器，最后造成的就是對(duì)于知識(shí)的“消化不良”。而現(xiàn)階段應(yīng)用趣味教學(xué)法的教師所用的方法與前者有著本質(zhì)性的差別，當(dāng)課文中第一次出現(xiàn)了飛過(guò)一詞，教師就對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，然后在閱讀后教師就可以提問(wèn)：“為什么這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)了多次？其代表的含義是否相同？在文中找出這樣的句子并仔細(xì)體會(huì)?！边@是培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程，是讓學(xué)生自己將知識(shí)裝到心里，并在思考的過(guò)程中充分地消化知識(shí)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用。具有啟發(fā)性質(zhì)的趣味教學(xué)法與課堂提問(wèn)聯(lián)系緊密，也在教師提問(wèn)和學(xué)生回答的互動(dòng)過(guò)程中得以體現(xiàn)。不過(guò)教師在此過(guò)程中應(yīng)該把握好尺度，在備課的過(guò)程中一定要以學(xué)生心理和能力為出發(fā)點(diǎn)，從客觀的角度進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)還要綜合以前教學(xué)過(guò)程中學(xué)生反饋出來(lái)的信息和教師本身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整。

四、重視課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)中，不僅有以上三種方法，還應(yīng)重視課外實(shí)踐活動(dòng)的重要性，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段、教學(xué)內(nèi)容定期舉辦課外活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的課文后可以以小組為單位舉辦科學(xué)知識(shí)小競(jìng)賽，同學(xué)們所收集的科技知識(shí)不應(yīng)太難，要盡量貼近生活，以自己的能力為基礎(chǔ)，注重實(shí)用性。在學(xué)習(xí)成語(yǔ)后可以舉辦成語(yǔ)接龍大賽，豐富學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在查詢成語(yǔ)的時(shí)候要自己完成，不能求助于家長(zhǎng)，但可以讓家長(zhǎng)在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)成語(yǔ)，還要真正地弄懂成語(yǔ)所代表的含義，注意是弄懂即可，不要求深刻理解。同時(shí)在舉辦過(guò)程中，應(yīng)該充分地考慮到不同學(xué)生的長(zhǎng)處，保證課外實(shí)踐活動(dòng)的全面性，也可以舉辦朗誦大會(huì)、手抄報(bào)展覽，盡量讓學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，趣味教學(xué)法經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明了其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)效果，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力還較弱，利用趣味教學(xué)法可以在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)取向相符，進(jìn)而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要所有教師充分地認(rèn)識(shí)到趣味教學(xué)法在教學(xué)中的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以運(yùn)用，并將其不斷完善與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

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作者簡(jiǎn)介：丁華玲，女，1978年生，重慶人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)閱讀教學(xué)。