翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的應用策略探究

王放

【摘要】隨著新課改的推行及信息技術(shù)在教學中的普遍應用，高中語文教學模式發(fā)生變化，學生獲取知識的方式也呈現(xiàn)多樣化。時下，高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學深受教育部的重視。因此，對高中語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學有效策略進行探究，以構(gòu)建合理、科學化的教學模式，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升語文教學質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文;現(xiàn)狀;應用策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

基于新課改教學理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效推行，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學應勢而生，并廣泛流行。實行翻轉(zhuǎn)課堂教學，在激發(fā)學生學習主觀能動性的同時，又能尊重學生個性化差異，促進學生全面發(fā)展。雖然，部分高中語文教師也結(jié)合新課改理念，利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學，并取得一定的教學效果，但由于應試教學觀念及自身教學經(jīng)驗等客觀因素的影響，導致翻轉(zhuǎn)課堂實際應用中還存有一定的問題。本文便對該現(xiàn)狀與優(yōu)化策略展開探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的應用意義簡述

翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破時間、空間的限制，使學生利用課余時間通過觀看教師錄制的5分鐘左右的教學視頻，自主進行知識學習，而在課堂教學中，通過教師的再次講解與師生間的有效互動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與鞏固的新型教學模式，顛覆了傳統(tǒng)意義的課堂教學，符合教學發(fā)展需求，利于學生個性化發(fā)展。

（一）利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中語文教學中，利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學能拓寬教學資源，使學生接觸更多的知識層面，利于學生語文學科視野的拓展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并有效打破“兩耳不聞窗外事”的局限，使學生認知與社會的發(fā)展同步。

（二）利于學生自主學習與合作探究能力的培養(yǎng)

學生在教師的引導下利用微課進行學習，并與小組成員進行教學問題探討，不但能幫助學生有效內(nèi)化語文知識，還能使學生在自主學習、相互討論中，實現(xiàn)自身學習、合作探究能力的有效培養(yǎng)。

（三）課堂容量可無限延伸

靈活性、彈性大是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點。在課余時間內(nèi)，學生可根據(jù)自己的學習步調(diào)自主思考、回顧語文知識，自由的進行學習。在課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂能增加課堂容量，利于學生寫作、閱讀素材與技能的積累與提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中應用現(xiàn)狀簡述

（一）部分學生參與度不高

受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分學生已習慣跟隨教師的課程安排，被動地進行學習，機械地完成任務。然而，翻轉(zhuǎn)課堂與新課改教學理念相契合，學習主動權(quán)歸于學生，學生可根據(jù)自己的學習進度，自主地安排學習計劃表。應用翻轉(zhuǎn)課堂方式進行教學的最大問題在于，部分學生已習慣傳統(tǒng)的教學方式，要求其自主的進行知識學習、探究，猶如帆船在大海中失去風帆，找不到前進的方向與動力。此外，由于師生間未能有效地進行互動，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學實效性不強。

（二）課件質(zhì)量參差不齊

由于翻轉(zhuǎn)課堂推行的時間較短，部分語文教師對翻轉(zhuǎn)課堂應用條件尚不明確，使得制作出的課件質(zhì)量參差不齊。語文教師需要依據(jù)教學知識，科學的設計教學內(nèi)容，然后利用PPT、錄像設施，抑或是利用錄屏軟件制作教學課件，并科學地把握內(nèi)容與時間的搭配，巧妙地加配文字、圖像、視頻等形式，將教學知識點生動、直觀地呈現(xiàn)給學生。由于教師未經(jīng)過專業(yè)化的培訓，使得學生在利用課件學習時，無法準確地找到學習重點，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學失去實質(zhì)性意義。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學評價難以實現(xiàn)量化效果

因材施教、個性化教學是翻轉(zhuǎn)課堂教學的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變被動化的學習模式，并在一定程度上激發(fā)學生思維潛質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但受應試教育觀念的影響，部分學生家長與教師存有唯分數(shù)論觀念，而翻轉(zhuǎn)課堂提升學生綜合素養(yǎng)與學習成績在短時間內(nèi)難以有效體現(xiàn)，因此，部分家長難以接受，進而影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效推行。翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價難以實現(xiàn)量化效果，并缺乏一定的數(shù)據(jù)、案例支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的應用策略探究

（一）注重語文教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文教師作為語文教學的引導者與設計者，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學，才能有效利用翻轉(zhuǎn)課堂展開語文教學。語文教師應注重自身信息技術(shù)應用能力的提升，積極學習網(wǎng)絡視頻制作技巧，根據(jù)教學內(nèi)容，科學的加設教學資料，并合理的分布和排版。學校領(lǐng)導應注重語文教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，定期組織語文教師，外出學習翻轉(zhuǎn)課堂應用技術(shù)，并實行集體備課模式，通過集思廣益，科學制作翻轉(zhuǎn)課堂教學課件，進而有效地進行語文教學。

（二）家長應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮監(jiān)督助學作用

高中生作為社會主義的接班人，只有全面發(fā)展，才能更好地適應社會、服務社會。因此，學生家長應轉(zhuǎn)變唯分數(shù)論，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)最為有效的途徑。將翻轉(zhuǎn)課堂應用到高中語文教學中，學生自主學習的時間增加，學生大多數(shù)在家中學習，如果沒有家長的監(jiān)督，難以確保所有的學生主動進行學習。因此，家長的監(jiān)督助學尤為重要。

（三）科學設計教學計劃，注重培養(yǎng)合作、探究能力

高中語文教師只有根據(jù)學生的需求，科學地設計翻轉(zhuǎn)課堂教學計劃，才能引導學生自主、相互合作的進行學習，進而在自主學習與合作探究中有效掌握語文知識。在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中，語文教師應準備充分，教學內(nèi)容應有所側(cè)重，切勿一概而論。為有效激發(fā)學生語文學習興趣，語文教師可積極倡導學生通過合作探究的方式解決語文問題。在語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中，語文教師應幫助學生認識團隊合作的重要作用，并合理的劃分小組，利用多媒體教學設施，積極營造良好的教學情境，激發(fā)學生學習熱情，主動參與到語文問題合作探討中。

譬如在學習郁達夫的《故都的秋》教學內(nèi)容時，語文教師應提前準備好翻轉(zhuǎn)課堂教學課件，鼓勵學生提前瀏覽教學課件，掌握文章內(nèi)容與教學側(cè)重點。在課堂教學中，為使學生更好地理解文章主題思想，與作者形成情感共鳴，語文教師應引導學生對自己家鄉(xiāng)的秋進行討論，以活躍課堂氛圍，使學生在深入探討中，掌握文章主旨與中心思想，讀懂作者內(nèi)心真實情感。

為實現(xiàn)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的高效性，高中語文教師應明確教學目標與學生學習興趣，科學地設置翻轉(zhuǎn)教學任務，引導學生提前進行自主預習，科學地設置問題，鼓勵學生進行相互探討，并積極發(fā)揮教學引導作用，避免學生“走彎路”，浪費寶貴的學習時間，提高教學效率。

（四）科學建立量化評價機制

對于高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價，應綜合教師、學生、家長的多方面意見。首先，高中語文教師在集體備課中，應建立統(tǒng)一的量化評價標準，并將學生自主學習過程中的表現(xiàn)、提問方式、回答表現(xiàn)等作為參考依據(jù)。其次，積極鼓勵學生及其家長進行打分，以判定翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性與可改性，實時進行優(yōu)化調(diào)整。再次，標準的評價體制的建立還應充分考慮學生認知及知識儲備差異，對于基礎薄弱但努力的學生給予表揚，對于基礎好但學習效果不明顯學生應加強監(jiān)督。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學符合新課改教學理念，并與素質(zhì)教育相契合，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有積極作用。但由于翻轉(zhuǎn)課堂教學在我國教育中推行的時間尚短，并未形成完整的教育機制，教學過程中存有一定的問題，需要各科教師去克服。因此，在實際教學中，高中語文教師應勇于面對翻轉(zhuǎn)課堂教學不足，科學進行教學優(yōu)化、創(chuàng)新，以實現(xiàn)高中語文教學高質(zhì)性。

參考文獻

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