如何提高初中語文閱讀教學的有效性

【摘要】隨著信息時代的到來和發(fā)展，信息的大量鋪蓋對學生的閱讀能力提出了更高的要求。閱讀能力并不是指學生閱讀量的多少，而是學生能否在眾多材料中找到適合自己的信息，提取出有用的信息等。初中語文教材中收錄的課文都經過許多專家的選擇與刪減，適合學生的學習能力，能夠在一定程度上起到提高學生閱讀能力的作用。教師要在教學中合理利用教材，提高學生的閱讀能力，從而提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;教學效率

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

雖然提高初中語文閱讀教學的有效性已經被許多教師提上日程，但教師的教學方法仍存在紕漏，或不在乎學生的基本學情盲目開展教學，或單純應用新興教學手段，只是為了應付上級檢查，等等，導致閱讀教學現(xiàn)狀堪憂。初中語文課堂是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力全面發(fā)展的主要場地，而閱讀能力是學生理解和分析的基礎，教師只有抓好學生閱讀能力的培養(yǎng)，才能更好地提高閱讀教學效果。本文從以下四個方面展開，有關提高初中語文閱讀教學有效性的討論：

一、巧用情境，展現(xiàn)創(chuàng)作背景

在實際授課過程中，教師單純地進行作者創(chuàng)作背景的介紹有些枯燥，雖然有些教師會結合故事進行講解，但不是所有故事都能吸引學生的注意力。對此，教師可以利用情境教學展現(xiàn)創(chuàng)作背景，將當時作者所處的社會、人文、思想，作者的創(chuàng)作欲望、家庭背景等通過視頻或圖片的形式展現(xiàn)，使學生能夠直觀地看到作者的創(chuàng)作背景，從而為學生理解文章內容降低些許難度。

例如，在講解史鐵生的《秋天的懷念》時，由于不少學生對于史鐵生的了解較少，只憑教師的口頭介紹，學生很難理解史鐵生和“母親”的愛的表達方式，對于文章中刻畫的親情也就不能完全理解。教師可以將史鐵生的遭遇整合成PPT呈現(xiàn)，使學生了解到：史鐵生并不是生來就是癱瘓，而是在陜北延安“插隊”時遭遇不測，雙腿癱瘓，后來隨著病情的進一步加重而回家療養(yǎng)。在最青春的年紀遭遇此事，史鐵生的情緒變得異常暴躁，而此時母親的肝病也異常嚴重，卻還要時時照顧、安慰兒子。這篇文章是史鐵生對逝去的母親的懷念，以及對當時粗暴對待母親的悔恨。學生在充分了解作者的寫作背景后，就能了解文章中作者多處運用自然環(huán)境描寫的作用，其除了可以渲染氣氛外，還能烘托出作者或“母親”的心情。

二、注重朗讀，培養(yǎng)學生語感

教師在被新鮮教學手段吸引目光的同時不要放棄傳統(tǒng)的閱讀策略（如朗讀等），學生在朗讀的過程中能夠深入理解作者的感情，理解修辭手法的應用效果等。語文學科的核心素養(yǎng)同時要求培養(yǎng)學生語言建構與運用的能力，學生在朗讀的過程中能夠關注到文章中的遣詞造句、作者細膩感情的表達方式等，并在教師的引導下順利將其吸收，增強學生的口語表達能力或寫作水平。

例如，在進行《濟南的冬天》的講解時，由于文中比喻、擬人的應用較多，且作者運用對比的寫作手法將濟南的“溫晴”表現(xiàn)出來，學生在閱讀過程中能夠感受到作者對于濟南的愛，以及作者對于濟南冬天的山水的描寫手法。在學生閱讀之前，教師可以把學生容易讀錯的字詞寫到黑板上，如澄清、貯蓄、發(fā)髻等，使學生在閱讀過程中加以注意，克服易錯詞語的障礙。學生閱讀完成后，教師可以讓學生聽自己閱讀一遍課文，并思考幾個問題：濟南的冬天的特點是什么？作者在描寫濟南的冬天的山水時用了什么寫作手法？教師的閱讀一定要注重突出重點詞匯和句子，提高學生的注意力，引導學生在教師的閱讀過程中思考問題并找出問題的答案。最后，教師可以要求學生背誦全文，因為學生在課堂上已經數(shù)次閱讀課文，對于文章的結構和作者描繪的美景有了一定的印象，此時的背誦要求可以讓學生整體感知課文，從而更系統(tǒng)地梳理整篇課文。

三、適時辯論，激發(fā)學生思維

雖說初中生相比小學生的思想已經較為成熟，但教學活動中穿插著游戲或比賽，也同樣能激發(fā)學生學習的積極性，且由于初中生的思維發(fā)展速度不一，不同學生的想法不同，教師可適時開展辯論比賽。在辯論比賽中，學生積極準備材料，培養(yǎng)學生在自己的論點被對方辯友反駁后的反應能力，不斷嚴謹自己的話語，使對方辯友無可反駁才有可能取得勝利。在激烈的辯論中感知雙方立場不同而帶來的不同觀點，有助于激發(fā)學生的思維，開闊學生的視野。

例如，在進行《故鄉(xiāng)》的講解時，教師可以引導學生圍繞“閏土”這個人物展開辯論，辯題為：閏土能通過自己的努力來改變命運嗎？學生自主分為正方和反方，課下積極收集資料，在第二節(jié)課上開展辯論賽。在辯論的過程中，學生有可能會被對方辯友強大的邏輯理論震撼，從而無話可說，教師要及時幫助學生擺脫困境，使雙方學生“對抗”的形式持續(xù)存在，不斷激發(fā)學生的思維。同時，辯論不一定要雙方中的任何一方勝利才結束，教師可以將未能辯論結束的辯題帶到教學中，用作者在文中隱晦的句子來揭示閏土能否通過自己的努力改變命運，引導學生關注課本中的背景描寫及景物描寫，不只以人物描寫為準，只有全面深入地理解課文內容，才能在辯論時提出令人啞口無言的論點及論據(jù)。

四、創(chuàng)設活動，注重課外閱讀

課外閱讀的重要意義不再贅述，其對于學生的幫助基本得到初中語文教師的認同。但由于學生課業(yè)學習的壓力，課外時間除了被作業(yè)占據(jù)外，還要進行課外閱讀，加之課外閱讀教師不經常檢查，只以一句“課下大家看一看《×××》”交代學習任務，導致學生不重視課外閱讀。對此，教師可以結合學生較為喜歡的教學活動，引導學生課外閱讀，如教師在要求學生讀某本書時，可以以學生小組為單位，要求每個小組選取書中最喜歡的人物或橋段進行表演，最終由其余小組進行打分。這種對抗賽形式的教學能夠吸引學生在課下自主地進行閱讀，而且學生在小組討論中解決問題的過程還可以鍛煉學生的合作能力和團體意識，一舉多得。

例如，在要求學生閱讀名著《西游記》時，由于原書章節(jié)較長，且文字較為生澀，教師可以讓學生結合譯文進行閱讀。同時，由于學生對于《西游記》的了解較多，除了書籍外，還有較受學生歡迎的電視劇，教師可以要求學生結合書中或電視劇中的某一章節(jié)進行排練表演。在學生表演的過程中，教師要予以肯定的態(tài)度，以緩解學生的緊張感。又如，在學完《劉姥姥進大觀園》后，學生對于課文中人物描寫的學習意猶未盡，教師可引導學生進行《紅樓夢》的閱讀，并在閱讀后引導學生圍繞某一人物展開模仿比賽。以“王熙鳳”為例，在學生閱讀過后，對于王熙鳳這個人物的了解較多，且由于不同學生的理解不同，教師可以選取幾名學生上臺表演他們心目中的王熙鳳，其余學生和教師一同在臺下觀看并選出自己認為最像王熙鳳的同學。這種表演方式有助于學生在閱讀時抓住人物的主要特點進行揣摩，在表演時將自己代入王熙鳳的角色，其余學生在觀看表演的同時也能回憶起書中的人物形象，結合同學的表演，學生能更生動地理解王熙鳳這個人物。

總之，要想提高初中語文閱讀教學的效率，教師除了要注重自身的文化素養(yǎng)和對于閱讀的理解能力外，還要從學生的基本學情入手，創(chuàng)設符合學生需求的教學目標，也就是有效的教學目標，為提高課堂教學效率做好鋪墊。另外，教師要注意閱讀習慣和技巧的滲透，減少學生的盲目閱讀，使學生在閱讀的過程中做到少投入、高回報，提高學生的閱讀能力，為提高閱讀課堂的效率而服務。

參考文獻

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作者簡介：隋志軍，1962年生，吉林長春人，本科，中學一級，研究方向為初中語文教學。