陳琳

摘 ? ?要：錯題是一種重要的教育資源.教師應(yīng)善用錯誤，提供以錯誤為源泉的學(xué)習(xí)反應(yīng)刺激，使學(xué)生從中體驗和反思，從而提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生自主解決問題的能力.“體驗式”糾錯能使糾錯教學(xué)的方式和方法更加充實.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);錯誤資源;體驗式糾錯

美國著名教育心理學(xué)家桑代克運用實驗提出：“學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)嘗試錯誤的過程.”[1]在這個過程中，無關(guān)的錯誤反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成.而體驗學(xué)習(xí)的提出者大衛(wèi)·庫伯則認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是體驗、反思、概括、應(yīng)用這樣的四個階段循環(huán)往復(fù)組成.在分析學(xué)生的錯誤時，正面的灌輸未必有效，而通過學(xué)生自我嘗試甚至犯錯誤而體會到的，將更具體驗性和親歷性.因此教師要善于利用錯誤資源，使學(xué)生從中審視體驗，繼而有目的地引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生問題，自己解決問題.本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的“體驗式”糾錯教學(xué)策略的實施談?wù)勛约旱淖龇?

恩布里奇曾說過：“差錯人皆有之，只有大量錯誤作為臺階才能攀登上正確結(jié)果的寶座.”教師要正視錯誤資源的價值，通過合理利用使學(xué)生的錯題“來源于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生”，要有效利用錯誤，必須要清楚學(xué)生“錯誤”背后的真實想法.

一、暴露學(xué)生真實的想法 體驗“意料”之錯

（一）有意制造“錯誤”

新授課時，一些教師會把數(shù)學(xué)概念以快而直接的方式教授給學(xué)生.這樣的處理方式會將學(xué)生對新概念的一些錯誤認(rèn)知隱藏起來，學(xué)生沒有能夠在課堂里體驗到.心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，誰就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻.“課堂就是讓學(xué)生出錯的地方.”[2]所以，教師往往需要預(yù)先設(shè)計一些“錯誤”，讓學(xué)生適時地在“體驗錯誤”的過程中，暴露出原先隱藏的一些錯誤想法，從而幫助學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)錯誤和解決錯誤.

很明顯，在教學(xué)中，面對學(xué)生的易錯點和易混點進(jìn)行及時的歸納整合是非常有必要的.在教學(xué)過程中，合理的設(shè)置變式能將原本單個的知識點或方法串成一條線.學(xué)生通過心中“線”的指引，提高了解決問題的能力.

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)糾錯教學(xué)中，“體驗式”糾錯的策略，既強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親歷性和感受，也注重知識結(jié)果的收獲.它能引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，自主地接受“錯誤”的體驗，在“體驗”錯誤的過程中，自發(fā)地去解決問題.

錯誤就似一場意外的邂逅，它讓學(xué)生在“過河”后沒有找到正確的“道路”.“路”必須讓學(xué)生自己走，如果走錯了，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們回到正確的方向，繼續(xù)前行.最后用一句話結(jié)尾：眼前有人易喜易嗔，給它好風(fēng)好水，讓它好花生長.

參考文獻(xiàn)：

[1]趙續(xù)昌，杜林.數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2010（11）：5.

[2]趙續(xù)昌.在延時評價中提高課堂效益[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2012（9）：5.