宗位銀

初中階段是學生英語知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的基礎(chǔ)階段，學生需要通過學習活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化，英語課程學習也是英語語言學習，教師需要重視提升自身教學活動的有效性，為學生的知識架構(gòu)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。初中英語學習具有綜合性特點，需要通過不同的教學內(nèi)容及方法實現(xiàn)對學生的基礎(chǔ)性教育和綜合性教育，聽、說、讀、寫綜合能力是英語學科教學的基本教育目標，“聽”與“讀”是語言知識的輸入過程，而“說”與“寫”是語言知識的輸出過程。學生的寫作水平能夠有效體現(xiàn)其英語語言學習的綜合水平，提高學生的寫作教學也成為基本教育內(nèi)容，所以針對寫作評價建立有效的反饋機制，對于提高英語教學的有效性具有現(xiàn)實意義。

1. 初中英語寫作評價反饋的重要性

1.1 有助于形成師生共進的教學模式

現(xiàn)代教育教學理念不僅關(guān)注學生的成長，也重視教師的教學能力發(fā)展，為體現(xiàn)寫作教學的教育價值，進行有效的教學評價是提升教學有效性的關(guān)鍵途徑。英語評價反饋不僅能夠引導學生對個人學習過程進行反饋，同時也有助于促進教師教學的專業(yè)成長。學生可以應用寫作評價的反饋過程分析自身在寫作學習以及英語學習方面存在的問題，進而針對性開展學習活動，促進學生學習效率的提高。教師則能夠通過反饋過程了解學生英語學習情況的最真實狀態(tài)，師生之間可以進行平等的互動和交流，有助于形成師生共進，實現(xiàn)教學相長。

1.2 有助于尊重學生的文化認知特點

由于英語學習為非母語文化環(huán)境，學生的語言學習活動會存在一定桎梏。學生對于英語語言文化的認知特征會直接影響其學習成果，教師只有尊重學生的文化認知特點，才能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的教學評價反饋。由于教師在學生寫作的評價環(huán)節(jié)，需要考量學生的文化背景以及學習特點，尊重學生的文化認知特點，是保證自身工作的重要基礎(chǔ)。

1.3 有助于學生形成良好的語言學習習慣

由于初中階段為學生英語語言學習的基礎(chǔ)階段，此階段需要將基礎(chǔ)知識作為教學重點，寫作過程能夠體現(xiàn)出學生對于英語語言知識的掌握程度，通過評價反饋，可以引導學生對自身的學習活動進行審視，進而洞察自身在基礎(chǔ)知識學習方面存在的不足，并開展針對性的學習活動。學生在學習活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題的過程，有助于培養(yǎng)其良好的學習意識與習慣，為提高學生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

2. 初中英語寫作評價有效反饋的建立途徑

2.1 教師發(fā)揮自身的教育引導作用

雖然在教學改革的推動下，學生在英語課程學習活動中的地位明顯提升，教師與學生的身份關(guān)系發(fā)生一定程度的改變，但是教師依然需要重視自身的教育引導身份和作用，改變傳統(tǒng)教學活動中教師一味進行知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，應用評價反饋過程體現(xiàn)自身的引導思想。重視培育學生的英語學習興趣和語言情感，學生的寫作學習興趣是奠定后續(xù)教學活動的重要基礎(chǔ)，如果學生缺乏學習興趣，會導致在寫作訓練中缺乏主觀能動意識，而只有學生產(chǎn)生語言學習興趣和語言情感，才能夠樂于聽取教師對自身寫作活動提出的有效參考意見，體現(xiàn)教師的教育引導意義。如進行“Travelling”一課的教學時，很多學生都有過旅行的經(jīng)歷，也有部分學生雖然沒有旅行經(jīng)歷，但是渴望外出旅行，教師可以將這一學生感興趣的話題作為素材進行寫作教學，在評價反饋中要對學生的主觀想法給予肯定，發(fā)現(xiàn)學生在寫作環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的閃光點，同時在反饋信息中將自身對于旅行的個人看法進行溝通式反饋，給予學生相應參考意見，以提升寫作評價反饋價值。

2.2 評價反饋形式與內(nèi)容的多樣化

傳統(tǒng)學科教學領(lǐng)域的評價活動，往往以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移，而新課標推動下的英語寫作教學，應當重視應用多樣化評價反饋方法。教師在教學活動中會應用多樣化教學方法，而進行教學評價反饋，則需要體現(xiàn)對這些教學方法成效的考核作用。如進行“Amazing Things”一課的教學時，教師為學生布設(shè)“Talk about amazing things”的寫作任務，由于學生的學習背景以及認知發(fā)展程度存在差異，其思維中的“amazing things”也會體現(xiàn)出較大的差異，教師可以將學生自評、學生互評等方式拓展到寫作評價領(lǐng)域，學生可以針對自身的寫作過程及內(nèi)容進行回顧，考量是否能夠有繼續(xù)完善和優(yōu)化之處。學生互評則能夠突出表現(xiàn)相互學習和借鑒的評價效果，學生之間取長補短，一方面能夠讓學生互相了解彼此的想法，另一方面也有助于促進彼此寫作水平的提高。

2.3 積極應用英語教育理論

教師需要重視教育理論在寫作評價反饋中的應用，英語寫作與口語表達還存在一定的差異性，寫作內(nèi)容需要遵循詞組、語法等規(guī)則，當學生在寫作內(nèi)容中存在原則性錯誤時，要及時對其進行糾正，通過教學總結(jié)等方式，對學生的易錯點進行總結(jié)，并開展針對性的反饋性教學，引導學生對自身的語言知識點錯誤進行及時糾錯，以避免學生形成錯誤的使用習慣。

寫作是學生英語學科知識學習的難點，針對初中英語寫作評價中有效反饋的問題進行探討，分析評價反饋的重要性、有效反饋的建立途徑，進行有效的評價反饋，能夠幫助學生正視寫作學習環(huán)節(jié)存在的問題，以逐漸發(fā)展學生的語言能力，可以促進初中英語寫作教學水平的提高。教師還可以通過發(fā)揮自身的教育引導作用、重視評價反饋形式與內(nèi)容的多樣化、積極應用英語教育理論等策略，提升寫作評價信息反饋的有效性，實現(xiàn)教學與學習信息的流暢溝通，促進英語學科教學水平的不斷提高。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學）