馬振芹

在英語學(xué)習(xí)中，寫作是學(xué)習(xí)者聽說讀寫綜合能力的體現(xiàn)，也最能反映其綜合運用英語的能力。能否熟練運用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識和基本技能進行書面表達，是學(xué)生是否學(xué)好英語的關(guān)鍵。但現(xiàn)實教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生面對寫作，一臉茫然，不知所措。即使勉強寫出幾個句子也是錯誤百出，慘不忍睹。由此，英語寫作教學(xué)便常常陷入尷尬的境遇：課堂效率不高，學(xué)生參與面不廣，基本上以講讀背誦范文和講評優(yōu)秀習(xí)作為主。于是寫作教學(xué)一直以來是高中英語教學(xué)的一個瓶頸。

為了改變這種狀況，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達標(biāo)”教學(xué)模式應(yīng)運而生。于是我們嘗試了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)模式，把寫作從課下搬回到課堂具體操作上，收到不錯的效果！具體操作如下：

1. “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式在高中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.1 目標(biāo)呈現(xiàn)，學(xué)標(biāo)質(zhì)疑

這是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中教師利用PPT（或教師口述或板書）呈現(xiàn)來指導(dǎo)學(xué)生。教師以此來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)提綱，讓學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。問題是思維的開始，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，帶著問題進入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。無論何種體裁、題材的寫作課，都必須達到其特有的教學(xué)目的：事實表達清楚、觀點明確、語言優(yōu)美、過渡自然、結(jié)構(gòu)合理，培養(yǎng)規(guī)范的書寫習(xí)慣。

1.2 自主探究，合作交流

該環(huán)節(jié)中利用PPT或?qū)W案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、時間、要求、方法等等，借助目標(biāo)學(xué)案、課件等進行自主學(xué)習(xí)，并嘗試解決在寫作中遇到的各種問題。在限定時間范圍內(nèi)，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再合作探究。寫作課中自主合作學(xué)習(xí)活動的流程一般為：認真審題、明確寫作要求——獨立思考、整理寫作思路——同桌協(xié)作、解決障礙詞匯——獨立寫作、完成初稿——小組互評、潤色初稿。在自學(xué)中獲取知識、發(fā)展自學(xué)能力。在小組合作中，取長補短。除了本小組內(nèi)也可以開展小組超市，讓疑點不同的小組互相取經(jīng);以此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團隊合作意識。

1.3 小組展示，點撥矯正

這是寫作課堂的又一重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究活動的前提下，教師為達成教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生交流和展示，學(xué)生通過小組合作，充分討論之后，小組長就合作交流中的優(yōu)秀范文或優(yōu)秀句型進行展示。讓各小組長面向全班利用投影進行點評展示，對于學(xué)生們較集中的疑難點采取及時矯正的策略，及時點撥，多管齊下，這樣，學(xué)生們的寫作思維就會插上騰飛的翅膀，越飛越高，寫作能力就會節(jié)節(jié)攀升。

1.4 歸納總結(jié)，提升拓展

針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，進一步和學(xué)生一起歸納書面表達應(yīng)該遵循的原則和常見的亮點和失分點。適時歸納不同題材和體裁的書面表達，形成模板，讓學(xué)生在寫作中也能感覺到有規(guī)律可循。

1.5 測標(biāo)反饋，當(dāng)堂達標(biāo)

這是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是不同的課型所采取的檢驗教學(xué)目標(biāo)達成的方式形式是不一樣的。根據(jù)不同學(xué)科、課型、教學(xué)內(nèi)容，通常以檢測題為主。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好檢測題。檢測題要尊重差異，分必做和選做，讓學(xué)生獨立完成。學(xué)生達標(biāo)情況要當(dāng)堂反饋，教師要發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。以寫作課為例，如果學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成一篇完整的習(xí)作了，由于時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫出幾個類似的句子或者呈現(xiàn)一篇同一體裁的話題讓學(xué)生寫出它的寫作思路。

2. 運用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達標(biāo)”模式下的高中英語教學(xué)模式應(yīng)注意的幾點

2.1 寫作課的訓(xùn)練要循序漸進

首先，學(xué)生必須掌握一定核心詞匯。注意平時寫作例文中的核心詞匯的積累。其次，當(dāng)學(xué)生具備一定的詞匯積累之后，一定要熟記簡單句的五中基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生增強結(jié)構(gòu)意識，避免中式英語。適當(dāng)加大單句翻譯練習(xí)。最后再適當(dāng)運用三大從句和非謂語動詞的重點語法結(jié)構(gòu)，使之成為寫作中的亮點和提分點。

2.2 寫作課的批改與講評要注重學(xué)生的主體地位

在作文批改上，筆者一般采取以下兩種方案。第一、在話題較為復(fù)雜的寫作中，經(jīng)過小組互相批改之后，筆者再進行二次全批全改。每個學(xué)生的作文，筆者都認真批改，把比較典型集中的錯誤以板書的形式重點講解，然后讓學(xué)生對照范文，從格式、內(nèi)容要點、語法修辭和習(xí)慣搭配上進行比較，進行二次寫作。第二、在話題新穎、句式簡單的寫作中，筆者會采用同桌當(dāng)堂、小組互改的方式。若用疑問，學(xué)生可當(dāng)場詢問。

2.3 寫作課堂的評價要體現(xiàn)四美原則

首先是外在美，即書寫要規(guī)范，字跡漂亮。其次，結(jié)構(gòu)美，即分段要條理，一般分三段;然后是銜接美，過渡要自然，必須有合理的過渡詞。最后是內(nèi)在美，即語言高級，要有高級詞匯和語法、修辭手法、名人名言或諺語。寫作課的評價，要關(guān)注每位學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

3. 結(jié)束語

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達標(biāo)”教學(xué)模式的實施，確實給高中英語寫作教學(xué)帶來了很大的改變。但如何做細、做精、做實，仍需要教師不懈的努力。筆者相信只要教師在課堂改革中精心備課，冷靜反思，勇于實踐，善于探索，終會取得驕人的成績！

（作者單位：山東省濱州市沾化區(qū)第二中學(xué)）