楊雪梅 祁占勇

摘要：以中國(guó)知網(wǎng)為研究資料來(lái)源，使用Bicomb及SPSS兩種軟件繪制了現(xiàn)有321篇文獻(xiàn)的中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。我國(guó)中職學(xué)生生涯規(guī)劃研究熱點(diǎn)主要圍繞中職學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對(duì)策研究、中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究、中職學(xué)生職業(yè)興趣與目標(biāo)研究、中職學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育的必要性和實(shí)效性研究四個(gè)領(lǐng)域展開。在鞏固現(xiàn)有研究的同時(shí)，中職學(xué)生的生涯規(guī)劃研究還需不斷深挖研究方向、課程行動(dòng)策略，提升研究的針對(duì)性，建立規(guī)范統(tǒng)一的研究話語(yǔ)體系。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;生涯規(guī)劃;研究熱點(diǎn);共詞可視化;知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）09-0053-06

生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)規(guī)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃，是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程[1]。生涯規(guī)劃教育就是以促進(jìn)生涯發(fā)展為目的，通過(guò)對(duì)能力、態(tài)度的培訓(xùn)，使個(gè)體自立于社會(huì)的教育。推進(jìn)對(duì)生涯規(guī)劃以及生涯規(guī)劃教育的研究可以幫助學(xué)生提升其生涯規(guī)劃能力，使其發(fā)掘自身潛能、準(zhǔn)確定位目標(biāo)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。2004年，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》將職業(yè)禮儀的教育與訓(xùn)練、職業(yè)紀(jì)律和崗位規(guī)范教育等涉及職業(yè)生涯教育內(nèi)容列入中等職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容之中。自此，對(duì)于中職學(xué)生的生涯規(guī)劃問(wèn)題得到越來(lái)越多中等職業(yè)院校教師和其他學(xué)者的關(guān)注。中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生作為唯一的在未成年階段通過(guò)正規(guī)學(xué)校教育程序獲得職業(yè)技能的中學(xué)生群體，對(duì)這類群體生涯規(guī)劃的研究數(shù)量頗多。然而，現(xiàn)有研究多為研究者基于調(diào)研分析與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的定性研究，關(guān)注中職學(xué)生生涯規(guī)劃研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)的文章極為少見?；诖耍疚牧D運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論， 采用知識(shí)圖譜等方法， 依據(jù)定量數(shù)據(jù)更加直觀地反映中職學(xué)生生涯規(guī)劃研究熱點(diǎn)及研究趨勢(shì)，在拓寬這一領(lǐng)域研究形式的同時(shí)以期填補(bǔ)現(xiàn)有研究空白、擴(kuò)展研究空間。

一、研究方法

（一）資料來(lái)源

研究資料來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，檢索時(shí)間為2019年4月2日。筆者選取“期刊”“碩博士”論文進(jìn)行檢索，選擇“主題”為檢索條件， 檢索內(nèi)容為“中職學(xué)生”并含“生涯規(guī)劃”，不限制年限，共獲得期刊文獻(xiàn)275篇、碩博士論文48篇。為保證研究的精確性，筆者除去報(bào)紙?jiān)u論、人物訪談等非研究型文獻(xiàn)，最終有效文獻(xiàn)篇數(shù)為321篇。除此之外，將有效文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，如將“中等職業(yè)學(xué)校”“中職學(xué)?！薄爸新氃盒！苯y(tǒng)一規(guī)范為“中等職業(yè)學(xué)?！保瑢ⅰ奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”“生涯規(guī)劃”“職業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”等統(tǒng)一規(guī)范為“職業(yè)生涯規(guī)劃”，將“自我認(rèn)知”“自我定位”“自我概念”“自我接納”“自我意識(shí)”“自我管理能力”等統(tǒng)一為“自我認(rèn)知”，等等，從而形成文本研究的資料。

（二）研究工具

研究使用Bicomb書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)、SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件兩種工具。具體研究步驟如下：一是選取研究資料，獲取使用文獻(xiàn)。二是收集和整理資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)碼。三是導(dǎo)出數(shù)據(jù)，進(jìn)行關(guān)鍵詞提取。四是計(jì)算抽取詞頻，提取統(tǒng)計(jì)結(jié)果。五是生成關(guān)鍵詞詞篇矩陣并導(dǎo)出。六是將關(guān)鍵詞矩陣導(dǎo)入SPSS22.0進(jìn)行聚類分析。

（三）研究進(jìn)程

一是在Bicomb書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)中行使管理員權(quán)限。增加格式名稱設(shè)為“中職規(guī)劃”、類型為的文獻(xiàn)格式，將關(guān)鍵詞作為新增關(guān)鍵字定義。二是增加新項(xiàng)目。筆者將所研究文獻(xiàn)篇數(shù)321作為項(xiàng)目編號(hào)，格式類型選擇已經(jīng)新增的“中職規(guī)劃..”。三是關(guān)鍵詞提取。選擇321篇有效文獻(xiàn)在本地文件夾輸入到“選擇目錄”中，進(jìn)行“關(guān)鍵詞”提取操作。四是進(jìn)行關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)。Bicomb書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)共提取出關(guān)鍵詞321個(gè)，出于研究需要，筆者提取詞頻≥4的20個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞。五是建立高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣。六是進(jìn)行聚類分析。將高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件中，使用系統(tǒng)聚類得到聚類樹圖。七是對(duì)詞篇矩陣進(jìn)行多維尺度分析[2]。最后，結(jié)合高頻次、聚類分析和多為尺度的分析結(jié)果繪制中職學(xué)生生涯規(guī)劃的知識(shí)圖譜并對(duì)其進(jìn)行解釋和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

基于關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)法，可以將不容易量化的海量文獻(xiàn)信息轉(zhuǎn)化成可以量化的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析[3]。對(duì)中職學(xué)生生涯規(guī)劃研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到關(guān)鍵詞321個(gè)，筆者根據(jù)高頻被引頻次閾值確定高頻關(guān)鍵詞，高頻閾值根據(jù)普賴斯計(jì)算公式M=0.749■，結(jié)合我國(guó)學(xué)者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計(jì)算公式以及各數(shù)量同頻詞的詞頻估算法，最終確定高頻閾值為4，統(tǒng)一同義詞后，得到20個(gè)高頻關(guān)鍵詞，其排序結(jié)果見表1。

從表1可以看出，20個(gè)高頻關(guān)鍵詞總呈現(xiàn)頻次為775次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)（共1 189次）總頻次的65.18%。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞使用頻次的排序，我們可以初步了解現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生涯規(guī)劃研究領(lǐng)域的集中熱點(diǎn)和趨勢(shì)。除去研究對(duì)象已含的限定關(guān)鍵詞“中職生”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”外，關(guān)鍵詞頻次大于10的關(guān)鍵詞依次為職業(yè)生涯規(guī)劃教育（81）、中等職業(yè)學(xué)校（61）、就業(yè)（45）、職業(yè)生涯（30）、策略（28）、教育（15）、現(xiàn)狀（13）、德育（13）、職業(yè)成熟度（12）、自我認(rèn)知（11）。從這一結(jié)果我們初步得出判斷，關(guān)于中職學(xué)生生涯規(guī)劃的研究多集中于學(xué)生規(guī)劃教育、就業(yè)引導(dǎo)與德育培養(yǎng)、現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究等方面。僅對(duì)高頻關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)分析，還難以發(fā)現(xiàn)不同研究主題間的聯(lián)系。因此，我們需要通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)來(lái)進(jìn)一步揭示高頻關(guān)鍵詞間隱藏的重要信息，進(jìn)而深入挖掘研究主題間的聯(lián)系。

（二）高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣及分析

高頻關(guān)鍵詞的Ochiia系數(shù)相似分析的基本原理是，相似矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相似性，其數(shù)值越接近1，表明相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的距離越近、相似度越高;反之，數(shù)值越接近0，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越遠(yuǎn)、相似度越低[4]?；诖嗽恚P者利用Bicomb共詞分析軟件，將上述20個(gè)高頻關(guān)鍵詞匯進(jìn)行共詞分析，將生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS22.0，選取Ochiai系數(shù)并其轉(zhuǎn)化為一個(gè)20×20的共詞相似矩陣，結(jié)果如下頁(yè)表2所示。

從表2可以看出，各關(guān)鍵詞分別與職業(yè)生涯規(guī)劃距離由近及遠(yuǎn)的順序依次是：就業(yè)（0.337）、中等職業(yè)學(xué)校（0.236）、教育（0.209）、職業(yè)生涯（0.162）、策略（0.139）、職業(yè)生涯規(guī)劃教育（0.119）、現(xiàn)狀（0.106）、職業(yè)成熟度（0.043）和德育（0.041）。結(jié)果表明，研究者進(jìn)行中職學(xué)生的生涯規(guī)劃研究時(shí)通常從就業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校本身、教育形式、生涯規(guī)劃理論、問(wèn)題對(duì)策等方面進(jìn)行研究。對(duì)比表中其他數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，部分其他觀察值之間也有較高的相似性，如現(xiàn)狀與對(duì)策（0.491）、職業(yè)生涯教育與中等職業(yè)學(xué)校（0.414）、中等職業(yè)學(xué)校與就業(yè)（0.234）、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與現(xiàn)狀（0.167）、職業(yè)成熟度與策略（0.164）等。從這些數(shù)據(jù)我們可以推斷出，研究者常將中職學(xué)生生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀與對(duì)策結(jié)合在一起，探索現(xiàn)有生涯規(guī)劃問(wèn)題的解決方案;將中等職業(yè)學(xué)校與職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)校教育是解決學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落腳點(diǎn)、學(xué)校教育與學(xué)生就業(yè)情況聯(lián)系密切;把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與現(xiàn)狀、職業(yè)成熟度與策略聯(lián)系在一起，說(shuō)明當(dāng)前的研究仍停留在對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀的分析上，并將提升學(xué)生的職業(yè)成熟度視為發(fā)展職業(yè)生涯的手段等等。

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類圖及其分析

聚類結(jié)果反映出關(guān)鍵詞間的相關(guān)程度，可以進(jìn)一步反映中職學(xué)生生涯規(guī)劃的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以它們成對(duì)在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率為分析對(duì)象，利用聚類的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán)[5]。將表2的高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣（由1-相似矩陣得出）導(dǎo)入SPSS22.0進(jìn)行聚類分析，得到的聚類結(jié)果如圖1所示。

從圖1聚類分析結(jié)果我們可以直觀看出中職學(xué)生生涯規(guī)劃研究關(guān)鍵詞可分為四類，分別為“對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對(duì)策的研究”（種類1）、“中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究”（種類2）、“中職學(xué)生職業(yè)興趣與目標(biāo)的研究”（種類3）、“對(duì)中職學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育的必要性和實(shí)效性研究”（種類4）。具體分布見表3。

1.對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對(duì)策的研究

種類1是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對(duì)策的研究，包括就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)生涯、教育、策略、現(xiàn)狀、德育等12個(gè)關(guān)鍵詞。這一種類是中職學(xué)生的生涯規(guī)劃研究所占比重最大的一類，也是碩士、博士論文探討的重點(diǎn)領(lǐng)域，是對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀做以調(diào)查，在分析存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提供應(yīng)對(duì)策略。

中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)四個(gè)方面。第一，學(xué)生在自我認(rèn)知和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知上存在問(wèn)題。其中自我認(rèn)知問(wèn)題集中于對(duì)自己本身性格、自身基礎(chǔ)、自我評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確上[6];職業(yè)認(rèn)知的不足體現(xiàn)在對(duì)于職業(yè)認(rèn)知模糊、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)、職業(yè)規(guī)劃能力不強(qiáng)[7]三個(gè)方面。第二，學(xué)校存在的問(wèn)題大體分教學(xué)、管理和教師三個(gè)部分。教學(xué)問(wèn)題為課程內(nèi)容、形式陳舊、單一，課程設(shè)置不科學(xué)[8];學(xué)校管理問(wèn)題為重視程度不高和教育體系不完善;教師問(wèn)題為指導(dǎo)力不強(qiáng)，對(duì)課程重視程度不高[9]。第三，家長(zhǎng)引導(dǎo)不當(dāng)和家校聯(lián)系的缺失是家庭問(wèn)題的主要來(lái)源，其中家長(zhǎng)引導(dǎo)不當(dāng)包含對(duì)職業(yè)觀念的缺乏和家長(zhǎng)職業(yè)觀念的負(fù)面影響兩個(gè)方面。第四，政府機(jī)構(gòu)不健全、校企聯(lián)系不緊密、缺乏社會(huì)關(guān)注是中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題的社會(huì)因素。

針對(duì)以上四個(gè)方面的問(wèn)題，相應(yīng)解決策略如下。在學(xué)生問(wèn)題方面的應(yīng)對(duì)策略為強(qiáng)化自我認(rèn)知、自我探索，端正就業(yè)心態(tài)，增強(qiáng)信心全面發(fā)展，明確發(fā)展目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、開發(fā)職業(yè)意識(shí)，建立自身規(guī)劃、明確職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)生涯計(jì)劃并實(shí)施等[10]。在學(xué)校問(wèn)題方面，解決教學(xué)問(wèn)題策略可歸納為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘自身價(jià)值、向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃重要性和知識(shí)理念、輔助學(xué)生提高職業(yè)規(guī)劃能力、豐富職業(yè)教育課程內(nèi)容等。解決學(xué)校管理問(wèn)題的相應(yīng)措施為設(shè)立職業(yè)、專業(yè)規(guī)劃教育部門，建立科學(xué)合理的課程監(jiān)督、評(píng)估機(jī)制[11]。教師問(wèn)題的解決途徑為通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)增強(qiáng)自身專業(yè)、職業(yè)技能，充分發(fā)揮教師作用等[12]。在家長(zhǎng)問(wèn)題方面，可采取的行動(dòng)有發(fā)揮父母、親人的教育影響作用，普及家長(zhǎng)職業(yè)觀念、規(guī)范家庭教育的內(nèi)容和方式，發(fā)揮家校委員會(huì)與家長(zhǎng)的作用等。在社會(huì)問(wèn)題方面，已有研究建議新型的校企合作方式，構(gòu)建新型的社會(huì)支持體系。

2.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究

種類2是對(duì)于中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究，包括中職教育和影響因素2個(gè)關(guān)鍵詞。這一類研究是對(duì)中職學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行的成因分析，尋找并概括造成這些現(xiàn)狀和問(wèn)題的影響因素。

對(duì)中職學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行的成因分析，從客觀、共性的角度分別談到與現(xiàn)狀問(wèn)題對(duì)應(yīng)的學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)四個(gè)方面的影響因素，部分研究者還對(duì)各因素間相關(guān)程度進(jìn)行分析。中職學(xué)生自身生涯規(guī)劃的影響因素包括生涯自我概念、生涯規(guī)劃意識(shí)、個(gè)人知識(shí)能力以及職業(yè)興趣等[13]。另外，學(xué)生在生涯規(guī)劃方面的差異受所處年級(jí)、生源地是城市還是農(nóng)村、在校期間是否擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部等因素影響[14]。學(xué)校方面影響學(xué)生生涯規(guī)劃的因素包括主要學(xué)校與就業(yè)單位的聯(lián)系、專業(yè)和課程設(shè)置和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑等[15]。家庭因素對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要作用，其影響體現(xiàn)在以下幾方面。首先，中職學(xué)生年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，他們?cè)谶x擇決定未來(lái)職業(yè)生涯學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)多聽從家人尤其是父母的意見;其次，責(zé)任與家庭規(guī)范、父母的榜樣作用和父母的教育方式都會(huì)影響學(xué)生的生涯規(guī)劃方向;再次，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的社會(huì)關(guān)系和父母的文化程度等家庭地位因素也嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的強(qiáng)弱。也有研究者專門將家庭影響因素從教養(yǎng)方式、經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)歷水平、職業(yè)性質(zhì)、家庭所在地五個(gè)維度對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意向影響調(diào)査[16]。社會(huì)對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃影響包括國(guó)家就業(yè)政策、熱門職業(yè)等社會(huì)環(huán)境因素和用人單位所提供的福利待遇、職業(yè)發(fā)展前景等職業(yè)環(huán)境因素[17]兩個(gè)方面。

3.中職學(xué)生職業(yè)興趣與職業(yè)目標(biāo)的研究

種類3是對(duì)中職學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃的研究，包括職業(yè)興趣與職業(yè)目標(biāo)2個(gè)關(guān)鍵詞。這一類研究分為兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)引發(fā)職業(yè)興趣從而制定并實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)在中職學(xué)生的生涯規(guī)劃中起到的重要作用;另一方面研究也指出，現(xiàn)有生涯規(guī)劃教育在職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)等方面內(nèi)容的缺失。

職業(yè)目標(biāo)定位是一個(gè)自我理性審視的過(guò)程，是在充分考慮自己的歷史、現(xiàn)狀、能力、專長(zhǎng)、興趣和志愿等自身實(shí)際和實(shí)現(xiàn)條件的基礎(chǔ)上，確定自己職業(yè)方向與目標(biāo)并制訂相關(guān)計(jì)劃的過(guò)程[18]。中職學(xué)生依據(jù)興趣確立職業(yè)目標(biāo)并找出現(xiàn)有水平與職業(yè)目標(biāo)之間的差距，才能明確奮斗方向，有效提升職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力[19]，從而達(dá)到生涯規(guī)劃的目的。因此，激發(fā)職業(yè)興趣、自主設(shè)立職業(yè)目標(biāo)并為之進(jìn)行合理生涯規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想是實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃的理想路徑。然而，另一方面研究也指出，很多中職學(xué)生由于年齡小、思想尚未成熟，在成長(zhǎng)期間存在目標(biāo)甚至興趣定位不準(zhǔn)確或時(shí)常變化現(xiàn)象。現(xiàn)有生涯規(guī)劃教育、課程在引發(fā)學(xué)生職業(yè)興趣、確立學(xué)生職業(yè)目標(biāo)等方面內(nèi)容缺乏規(guī)范性引導(dǎo)[20]。中職學(xué)生未能制定完善的生涯規(guī)劃方案，沒有創(chuàng)建科學(xué)化與合理化的生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)制，導(dǎo)致中職學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面面臨難題[21]。建議利用自我認(rèn)知的測(cè)評(píng)工具、職業(yè)能力強(qiáng)弱的測(cè)量工具等專業(yè)測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)估并制定完整教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在科學(xué)規(guī)劃與協(xié)調(diào)的情況下進(jìn)行生涯規(guī)劃教育。

4.中職學(xué)生生涯規(guī)劃教育必要性和實(shí)效性研究

種類4是對(duì)于中職學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育必要性和實(shí)效性的研究，包含必要性和實(shí)效性2個(gè)關(guān)鍵詞。必要性研究圍繞中職學(xué)生生涯規(guī)劃實(shí)施的意義，即可以解決的問(wèn)題展開。對(duì)實(shí)效性的研究集中在探索如何采取行之有效的措施促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

從宏觀上說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿足社會(huì)發(fā)展和變化、中等職業(yè)教育深入改革持續(xù)發(fā)展和中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的共同需要[22];從微觀角度說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于幫助學(xué)生擺脫初中學(xué)習(xí)失敗者的陰影;正確地進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析;幫助學(xué)生找到適合自己的目標(biāo)，避免“入錯(cuò)行”的尷尬;有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決“內(nèi)驅(qū)力”問(wèn)題[23];培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的重要途徑;有利于學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力[24]。對(duì)于中職學(xué)生生涯規(guī)劃實(shí)效性的研究集中在探索如何采取行之有效的措施促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。增強(qiáng)中職學(xué)生生涯規(guī)劃實(shí)效性的舉措如下：對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)不可忽視[25]且應(yīng)重視知識(shí)的連貫性;健全職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系;開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃活動(dòng);加強(qiáng)中職校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)[26]等。

三、結(jié)論與展望

中職學(xué)生生涯規(guī)劃問(wèn)題研究熱點(diǎn)主要集中在上述四個(gè)方面。將研究對(duì)象聚焦到中等職業(yè)院校學(xué)生，對(duì)生涯規(guī)劃領(lǐng)域中這類特殊群體加以細(xì)化，為生涯規(guī)劃研究以及中職學(xué)生的研究提供了新的思路，并為之提供重要數(shù)據(jù)支持。對(duì)聚類分析圖和多維尺度圖的進(jìn)一步歸納分析，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生生涯規(guī)劃問(wèn)題研究處于起步階段，大多數(shù)文章多為現(xiàn)狀及重要性研究，行動(dòng)策略相對(duì)宏觀，研究的針對(duì)性較弱。這也就說(shuō)明未來(lái)中職學(xué)生的生涯規(guī)劃研究，可以在現(xiàn)有現(xiàn)狀研究基礎(chǔ)上，將開拓更多研究方向、深挖切實(shí)可行的執(zhí)行方案、挖掘中職學(xué)生獨(dú)有特點(diǎn)作為突破口，使中職學(xué)生生涯規(guī)劃研究更加成熟、領(lǐng)域更加完善、實(shí)用性與指導(dǎo)性更強(qiáng)。

第一，拓寬中職學(xué)生生涯規(guī)劃研究方向。現(xiàn)有研究領(lǐng)域主要方向停留在收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析學(xué)校個(gè)案等對(duì)現(xiàn)狀及問(wèn)題成因的研究分析以及生涯規(guī)劃教育的必要性與重要性問(wèn)題的層面上。在未來(lái)的研究中，可以從研究方法、研究?jī)?nèi)容等方面擴(kuò)充對(duì)中職學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行研究，既可以進(jìn)行個(gè)案研究、對(duì)比研究等多種研究方法的豐富，還可以就生涯規(guī)劃除現(xiàn)狀外的其他方面進(jìn)行研究;與此同時(shí)，也可以結(jié)合研究者自身興趣及研究專長(zhǎng)對(duì)生涯規(guī)劃的其中某一因素進(jìn)行細(xì)化研究，如在已經(jīng)呈現(xiàn)出的學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)四方面中選取其中一個(gè)方面進(jìn)行深入研究，等等。

第二，探索合理、可行的生涯規(guī)劃課程行動(dòng)策略?，F(xiàn)有課程行動(dòng)策略實(shí)施成效并不明顯，這要?dú)w因于現(xiàn)有生涯規(guī)劃教育或與就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容掛鉤，或依據(jù)國(guó)家德育教育內(nèi)容要求進(jìn)行安排。片面的、零散的教育內(nèi)容缺乏體系化的生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，而為了保證完整的課程切實(shí)實(shí)施，相應(yīng)的學(xué)校的政策、教師的授課水平等其他制度的保障問(wèn)題也需要通過(guò)未來(lái)的研究進(jìn)行構(gòu)建與規(guī)劃。

第三，提升中職學(xué)生生涯規(guī)劃研究的針對(duì)性。生涯規(guī)劃問(wèn)題是需要全社會(huì)共同面對(duì)的問(wèn)題，目前研究更多針對(duì)即將邁入社會(huì)的學(xué)生群體進(jìn)行。普通高校學(xué)生、高職院校學(xué)生、中職院校學(xué)生都是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。而對(duì)于中職院校學(xué)生進(jìn)行的生涯規(guī)劃研究與其他兩類學(xué)生的研究得出的結(jié)論并沒有明顯差別。從多角度挖掘中職學(xué)生這一更具特點(diǎn)的群體進(jìn)行深入的、更有針對(duì)性的研究同樣可以使未來(lái)中職學(xué)生生涯規(guī)劃研究更加豐富。

第四，建立規(guī)范統(tǒng)一的生涯規(guī)劃研究話語(yǔ)體系。對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)研究者對(duì)統(tǒng)一概念的關(guān)鍵詞表述并不一致，如職業(yè)生涯規(guī)劃的表達(dá)出現(xiàn)“職業(yè)規(guī)劃”“生涯規(guī)劃”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)設(shè)計(jì)”“長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃”“生涯設(shè)計(jì)”“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”八個(gè)關(guān)鍵詞，且諸如此類問(wèn)題幾乎出現(xiàn)在每一個(gè)高頻關(guān)鍵詞上。以《漢語(yǔ)主題詞表》中的規(guī)范詞為藍(lán)本，對(duì)生涯規(guī)劃研究話術(shù)進(jìn)行合理界定，可以幫助研究者在今后的研究成果表達(dá)過(guò)程中更具規(guī)范性和統(tǒng)一性。

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