基于成果導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

曾德生 駱金維 方建華 劉倍雄 王少應(yīng)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的快速變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法培養(yǎng)符合企業(yè)需求的ICT技術(shù)技能人才。基于成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生為中心，采用反向設(shè)計(jì)的方式，制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)施教學(xué)及評(píng)價(jià)改進(jìn)等活動(dòng)，更適合于當(dāng)前高職學(xué)生的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。近年來，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，相繼引入RHCE、HCIP等技能等級(jí)證書，結(jié)合相關(guān)技能等級(jí)證書大綱的要求，對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，多方位提高學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，提升學(xué)生的職業(yè)能力，提高就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）09-0059-06

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確職業(yè)教育為類型教育。同時(shí)也提出了借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作要求進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

2019年4月，人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布了云計(jì)算工程技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員等新的職業(yè)信息，屬于新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)域，都要求從業(yè)人員以較高的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和較好的職業(yè)能力作為支撐[1-2]。

近年來，在我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)及人才培養(yǎng)的過程中，基于成果導(dǎo)向理念，融入華為云計(jì)算課程，開展項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐，以培養(yǎng)“云計(jì)算工程師”為目標(biāo)，引入華為職業(yè)認(rèn)證[3]“HCIP-Cloud Computing”，與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)及課程建設(shè)等緊密結(jié)合。通過近年的改革與實(shí)踐，基于成果導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程體系確實(shí)提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的教育質(zhì)量和就業(yè)能力。

一、成果導(dǎo)向的教育核心理念

自上世紀(jì)末開始，歐美各國工程教育認(rèn)證組織都先后進(jìn)行改革，多數(shù)采取“成果導(dǎo)向”的理念，構(gòu)建認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在成果導(dǎo)向的教育理念中，非常重視畢業(yè)生的品質(zhì)，通過制定一系列規(guī)則對(duì)畢業(yè)生的能力進(jìn)行評(píng)定，歐美國家的相關(guān)組織，都明確定義了畢業(yè)生的能力要求。通常，基于成果導(dǎo)向的教育模式具有以下特征[4-5]。

第一，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位。課程資源開發(fā)、學(xué)生管理與輔導(dǎo)等活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)的預(yù)期產(chǎn)出）開展。

第二，通過制定課程體系與職業(yè)能力需求的匹配矩陣，以逆向的方式設(shè)計(jì)課程體系，將評(píng)判畢業(yè)生“品質(zhì)”的規(guī)則導(dǎo)入到課程實(shí)施計(jì)劃中，明確課程、課堂的預(yù)期產(chǎn)出[6]。

第三，與工程教育理念一致，學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出基于“定義—實(shí)現(xiàn)—評(píng)估”的思路，開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建評(píng)估學(xué)生能力的完整環(huán)路，其理念符合教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知文件精神，可進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)層面的診斷改進(jìn)[7]。

二、項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

基于成果導(dǎo)向的理念，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中，首先根據(jù)專業(yè)層面產(chǎn)出的需求制定每門課程層面的產(chǎn)出，然后在每門課程中明確每個(gè)子項(xiàng)目或子任務(wù)的產(chǎn)出，最后在具體的授課過程中明確每次課堂的產(chǎn)出。

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中以學(xué)生為中心開展各類教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)實(shí)施多元化的考核評(píng)價(jià)方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，重點(diǎn)解決以下4個(gè)問題：定義課程“品質(zhì)”的依據(jù)是什么？希望學(xué)生在課程結(jié)束后達(dá)到什么樣的“品質(zhì)”？如何在教學(xué)過程中保障學(xué)生取得預(yù)期的“品質(zhì)”？如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)后的“品質(zhì)”？

（二）設(shè)計(jì)思路

首先，在國家政策指引及學(xué)校辦學(xué)定位思想指導(dǎo)下，積極推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和專業(yè)辦學(xué)特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

其次，通過與東莞市首席信息官協(xié)會(huì)的合作調(diào)研，實(shí)地訪談?wù){(diào)查ICT行業(yè)及相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的需求情況，選取“云計(jì)算工程師”為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位，分析云計(jì)算工程師崗位的典型工作任務(wù)，明確職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。在構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，結(jié)合人力資源和社會(huì)保障部新發(fā)布的“云計(jì)算工程技術(shù)人員（2-02-10-12）”職業(yè)信息，按照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后明確在課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸朴?jì)算工程技術(shù)人員”職業(yè)信息定義如表1所示。

最后，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院的建設(shè)情況，以高職學(xué)生特色切入研究，明確不同培養(yǎng)對(duì)象之間的差異，基于成果導(dǎo)向的理念，制定專業(yè)、課程、課堂三個(gè)層面的成果產(chǎn)出，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，以華為職業(yè)認(rèn)證中的“HCIP-Cloud Computing”認(rèn)證為目標(biāo)，并根據(jù)職業(yè)認(rèn)證的考證大綱，培養(yǎng)ICT技術(shù)技能人才。華為“HCIP-Cloud Computing”職業(yè)認(rèn)證概述[6]如表2所示。

基于上述的分析設(shè)計(jì)過程，將“HCIP-Cloud Computing”職業(yè)認(rèn)證中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”所涉及的課程融入到專業(yè)課程體系中，構(gòu)建完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系，如下頁圖1所示。

（三）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目化課程體系中的“虛擬化技術(shù)與應(yīng)用”為例，基于成果導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)分以下內(nèi)容：

1.明確課程定位

“虛擬化技術(shù)與應(yīng)用”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)核心課。該課程結(jié)合華為“HCIP-Cloud Computing”職業(yè)認(rèn)證考試大綱中的“云資源池管理（CRPM）”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生充分利用華為Fusion平臺(tái)及相關(guān)工具，訓(xùn)練虛擬化相關(guān)技能的課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展起主要支撐和明顯促進(jìn)作用。

2.課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)的總體原則是“基于課程對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位典型工作過程”，以華為Fusion平臺(tái)及相關(guān)工具為實(shí)現(xiàn)載體，按照“云計(jì)算工程師”崗位對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)對(duì)“虛擬化”相關(guān)技能的要求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目引領(lǐng)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過完整的工作過程，分階段訓(xùn)練學(xué)生的技能。

3.課程目標(biāo)

基于上述課程定位及課程設(shè)計(jì)思路，課程內(nèi)容需涵蓋對(duì)學(xué)生在“知識(shí)”、“技能”和“職業(yè)素質(zhì)”三個(gè)層次的要求，如表3所示。

4.課程內(nèi)容

通過前期的崗位需求調(diào)研，確定“虛擬化技術(shù)與應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)情景，然后根據(jù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的子情景，并進(jìn)行子情景的分解，最后明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容或具體的工作任務(wù)。在具體的課程內(nèi)容中，規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)情景的最終成果形式，符合成果導(dǎo)向理念對(duì)課程層面的產(chǎn)出要求。對(duì)課程層面的產(chǎn)出，采用過程化的考核方式進(jìn)行改革，注重實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，采用“N+1”的階段性課程考核方式，通過階段考核的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到課程層面的“品質(zhì)”要求，課程內(nèi)容分解如表4所示。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）過程實(shí)施

當(dāng)前，高職院校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)意愿較低等問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)場(chǎng)景中，以教師為中心開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)傳授，“教”與“學(xué)”的互動(dòng)也只局限于有限的課內(nèi)時(shí)間，不利于當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生在“教”和“學(xué)”活動(dòng)中相互合作，共同建立學(xué)習(xí)群體。教學(xué)過程不再以知識(shí)講授為主，在教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施過程中，需要教師轉(zhuǎn)換角色，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的需求，投入更多的精力，在“教”和“學(xué)”的過程中構(gòu)思創(chuàng)造真實(shí)或模擬的工作過程與情境，積極指導(dǎo)與溝通?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，分為課前、課中、課后三個(gè)階段，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，適合于成果導(dǎo)向的教育理念。

課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)任務(wù)背景，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料、視頻等，完成場(chǎng)景設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)或模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，并及時(shí)督促學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人預(yù)習(xí)情況提出相應(yīng)的問題，完成相應(yīng)的課前評(píng)測(cè)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完成預(yù)備知識(shí)傳遞。

課中，教師根據(jù)項(xiàng)目及任務(wù)的具體內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，并解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的各類問題。學(xué)生通過分工協(xié)作或者獨(dú)立完成的方式，完成當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)并記錄實(shí)踐過程，讓學(xué)生完成職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)。

課后，學(xué)生根據(jù)課堂中的具體任務(wù)，提交作品、項(xiàng)目成果或階段報(bào)告等材料，并可與組內(nèi)成員或其他小組的成員進(jìn)行交流分享。教師根據(jù)學(xué)生提交材料，完成任務(wù)評(píng)審，及時(shí)反饋給每個(gè)小組或每位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)反饋意見，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)施框架，如圖2所示。

（二）教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

1.課程評(píng)價(jià)

打破傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，以“職業(yè)能力”需求為核心，圍繞專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，逆向設(shè)計(jì)課程體系，明確各學(xué)期的各門課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期畢業(yè)時(shí)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻(xiàn)及程度，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)。在課程層面，任課教師可以采用多樣化考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程實(shí)施過程中，針對(duì)課程層面的考核，采用過程化的考核方式進(jìn)行改革，注重實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，采用“N+1”課程考核改革模式?！癗+1”模式采用如下方案進(jìn)行：

第一，根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，采用多樣化的考核形式?？己朔绞娇梢园赫n堂到課率和平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、階段測(cè)試（單元測(cè)試）、課程設(shè)計(jì)、策劃、調(diào)研報(bào)告、作品、項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告、課程論文等。如果該門課程由多名教師授課，則可以由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同擬定考核內(nèi)容及方式。

第二，根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)階段性考核的次數(shù)?！癗+1”模式中的考核次數(shù)，建議3≤N≤5，其中“1”為期末考試，“N”為課程教學(xué)過程中的考核次數(shù)，針對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定。

第三，針對(duì)課程中的“N”次過程性考核的結(jié)果，按照適當(dāng)比例構(gòu)成“平時(shí)成績(jī)”“1”次期末考試的成績(jī)構(gòu)成“期末成績(jī)”，在期末總評(píng)成績(jī)中適當(dāng)提高階段性考核的成績(jī)占比，計(jì)算公式建議為：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*60%+期末成績(jī)*40%，也可以根據(jù)該門課程在整個(gè)課程體系中的作用，對(duì)核心職業(yè)能力訓(xùn)練的貢獻(xiàn)程度，調(diào)整平時(shí)成績(jī)的比例，通常不高于70%。

2.考核模塊設(shè)計(jì)

課程中需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)操的部分，以學(xué)習(xí)情境或項(xiàng)目為單位進(jìn)行過程性考核，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成項(xiàng)目或任務(wù)，得滿分;否則，根據(jù)完成任務(wù)所用時(shí)長(zhǎng)和所獲得的幫助情況酌情減分。根據(jù)在項(xiàng)目開發(fā)過程中的重要程度所需完成的任務(wù)量和難度，占分比重有所不同，如表5所示。

四、改革實(shí)踐情況

自2015年開始，在2014級(jí)人才培養(yǎng)方案中核心課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革。在2015級(jí)中深化專業(yè)改革力度，全面推進(jìn)專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，累計(jì)完成專業(yè)基礎(chǔ)、核心課及技術(shù)技能訓(xùn)練課程在內(nèi)的18門課程的項(xiàng)目化改革。經(jīng)過近四年的改革實(shí)踐，受益學(xué)生達(dá)550人，其中畢業(yè)生423人。

學(xué)校招生就業(yè)辦進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，在2018年5月及2019年5月發(fā)放調(diào)研問卷，共計(jì)回收2015級(jí)、2016級(jí)的調(diào)研問卷269份，其中有效問卷213份，主要從就業(yè)情況、薪酬待遇及教學(xué)反饋三個(gè)方面進(jìn)行跟蹤分析，相較于往屆畢業(yè)生，就業(yè)質(zhì)量在逐漸提升。

1.就業(yè)情況

2018屆、2019屆畢業(yè)生從事行業(yè)分布廣泛，其中69%以上的學(xué)生在計(jì)算機(jī)、通信、IDC等行業(yè)工作，9%的學(xué)生在制造業(yè)工作，服務(wù)業(yè)及物流行業(yè)占比15%，其他行業(yè)占7%。從就業(yè)崗位分布情況看，72%的學(xué)生從事技術(shù)崗位的工作，有21%的學(xué)生從事銷售崗位的工作，銷售崗位中主要以計(jì)算機(jī)服務(wù)類產(chǎn)品的售前和售后相關(guān)，少部分的學(xué)生從事行政管理及其他崗位。從畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率統(tǒng)計(jì)情況可以看出，對(duì)口、相似和相關(guān)聯(lián)的學(xué)生占比達(dá)87%，少部分的學(xué)生從事與專業(yè)完全不對(duì)口的工作。

2.薪酬情況

因回收調(diào)查問卷時(shí)間為兩個(gè)年度，部分學(xué)生在反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，部分學(xué)生未能正式轉(zhuǎn)正，問卷中填報(bào)薪酬數(shù)據(jù)存在一定的偏差。從圖3薪酬分布統(tǒng)計(jì)圖可以看出，實(shí)習(xí)期間的薪酬主要集中在2 500～4 500元人民幣，占比達(dá)76.5%。從圖4學(xué)生對(duì)工作滿意程度的調(diào)查情況來看，滿意和非常滿意的占比68%，基本滿意的學(xué)生占比23%，有9%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前所從事的行業(yè)或崗位不滿意，有調(diào)整或換崗的意愿。

3.就業(yè)反饋

學(xué)校的招生就業(yè)辦在跟蹤調(diào)查的過程中，也要求畢業(yè)生對(duì)學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)置是否合理、學(xué)習(xí)是否滿意進(jìn)行反饋。通過反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置情況總體滿意，課程設(shè)置方面覺得合理及非常合理的占比75%，有4%的學(xué)生反饋需要改進(jìn)，通過后續(xù)跟蹤調(diào)查，學(xué)生的意見主要反饋在專業(yè)課程設(shè)置在新技術(shù)方面的應(yīng)用偏少。在用人單位反饋的問卷中，對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、技能水平、綜合應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)操作水平、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力6個(gè)方面進(jìn)行反饋，從圖5中可以看出，用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的技能水平及計(jì)算機(jī)操作水平較為認(rèn)可，在溝通交流能力中，多數(shù)用人單位都反饋需要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。

基于成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，實(shí)施以學(xué)生為中心，采用反向設(shè)計(jì)的方式，制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、開展教學(xué)及持續(xù)評(píng)價(jià)改進(jìn)等活動(dòng)。通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析，在實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)改革后，通過重構(gòu)課程內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)技能得到了充分的訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)成果方面的達(dá)成度，提升了學(xué)生的職業(yè)能力，確實(shí)提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，引入HCIP等技能等級(jí)證書檢驗(yàn)畢業(yè)生的品質(zhì)，契合《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出的“1+X證書”制度。

自2019年開始，在人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的“云計(jì)算工程技術(shù)人員”的定義及主要工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)要求上，結(jié)合華為職業(yè)認(rèn)證“HCIP-Cloud Computing”考試大綱的最新內(nèi)容，積極推進(jìn)職業(yè)教育改革建設(shè)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)全面推行基于成果導(dǎo)向理念的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，以期為大灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的ICT技術(shù)技能人才。

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