段春紅

摘 ? 要：教學(xué)改革中知識(shí)記憶的質(zhì)量與深度問題歷來備受教學(xué)工作者關(guān)注而又不易解決。文章基于思維可視化背景分析思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與作用機(jī)理，挖掘其在教學(xué)中的實(shí)用之處：能發(fā)揮左右腦協(xié)同工作潛能，可視化知識(shí)，提高記憶質(zhì)量;能立體化思考方式，具體化思考過程，清晰化思維;有利于教師開展個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)。指出應(yīng)用中的優(yōu)化策略：繪制內(nèi)容不宜僅以知識(shí)本身邏輯為線，宜闡釋與臨近已有知識(shí)的關(guān)聯(lián);繪制形式需按需采用，可多樣綜合，不必拘泥于某具體軟件;繪制思路需根據(jù)人類認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)來調(diào)整繪制重點(diǎn)，適時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;思維可視化;教學(xué)應(yīng)用;優(yōu)化策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）19-0067-03

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與作用機(jī)理

思維導(dǎo)圖（Mind Map）作為一種在思維和知識(shí)可視化方面帶來頗多益處的可視化工具，源于英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzzan）20世紀(jì)60、70年代提出的一種圖解形式思維工具[1]。這種工具模仿人類大腦運(yùn)作過程，在信息分類分層理念下，從中心主題以特定關(guān)聯(lián)展開分支，并充分利用線條、色彩等變化，將放射性思維過程和結(jié)果展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)思維可視化。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：按照發(fā)散性思維的特點(diǎn)，把主題置于中央圖形上，讓各子主題從中央向四周放射性添加，主題下可接子主題;子主題為分支，可由圖形內(nèi)嵌關(guān)鍵詞及線上關(guān)鍵詞構(gòu)成;子主題亦為分支形式附于較高層級分支之上;各分支向上相連形成某種末端開放的樹狀結(jié)構(gòu)。東尼·博贊[2]認(rèn)為，用思維導(dǎo)圖替換線性筆記，將關(guān)鍵詞簡要地計(jì)入筆記可節(jié)省50%以上的時(shí)間。

大腦是中樞神經(jīng)中最大和最復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，左、右半球在長期進(jìn)化過程中，功能逐漸發(fā)生分化：左側(cè)半球主要與語言、意識(shí)、數(shù)學(xué)分析等邏輯思維密切相關(guān);右側(cè)半球則主要感知非語言信息、音樂、圖形和時(shí)空概念等形象思維[3]。左、右半球相互溝通協(xié)調(diào)，配合完成各種高級神經(jīng)精神活動(dòng)。傳統(tǒng)筆記通常是以線性為主的記錄方式[4]，其缺陷為主要調(diào)動(dòng)左腦半球的語言、意識(shí)、分析等邏輯思維能力，對右腦半球的非語言信息、圖形等形象思維能力運(yùn)用不足。相對地，使用思維導(dǎo)圖的筆記方式，則首先可以在記錄知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，將文字框在特定圖形之內(nèi)并填充顏色，增加了知識(shí)點(diǎn)的色彩化、圖形化信息。其次可以提供線條用以連接主題，表明主題之間的聯(lián)系，可以根據(jù)主題的聯(lián)系強(qiáng)度調(diào)整線條的粗細(xì)，還可以使用圖標(biāo)、超鏈接、音頻等多媒體信息呈現(xiàn)方式。這樣就使得筆記的記錄更像是在畫一幅簡單的畫卷，畫卷里點(diǎn)、線、面，色彩、大小一應(yīng)俱全，也就充分調(diào)動(dòng)了右腦半球的積極思維，促使左、右腦加速協(xié)同。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢

1.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者左、右腦協(xié)同工作潛能，可視化知識(shí)，提高記憶質(zhì)量

首先，思維導(dǎo)圖的圖形化特征能夠使學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到可視化知識(shí)的效果。其繪制流程能夠?qū)υ撝黝}形成一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，將該主題的各知識(shí)點(diǎn)所在位置和重要性標(biāo)識(shí)清楚，從而形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)模塊，便于知識(shí)的理解和記憶，如圖1所示。第二，思維導(dǎo)圖的網(wǎng)狀特性可以將已有知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成更大的知識(shí)組塊，提高記憶質(zhì)量。根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)，人類的認(rèn)知過程是與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)的：個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡;若用原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個(gè)體便會(huì)做出被順化，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直到達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡。這就是為什么盡管人類加工信息的能力有限[5]，但有關(guān)聯(lián)（如臨近的、相似的、有對比的）的東西相對容易記憶。

2.立體化思考方式，具體化思考過程，清晰化教師思維，便于溝通

思維導(dǎo)圖模擬人類大腦的思維方式，將大腦中抽象的、理性的、復(fù)雜的思維過程以圖形、文字、線條的形式呈現(xiàn)，輔以色塊、形狀、粗細(xì)裝飾，將各級主題連接起來，加上線條上表示二者關(guān)系的文字說明，展現(xiàn)出一個(gè)以主題為中心，圍繞主題相關(guān)聯(lián)系的發(fā)散式畫面[6]，能形象地將其思考過程具體化呈現(xiàn)出來，使得思維更加清晰，便于溝通。教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是教師具體化教學(xué)的思考，是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)，就像一張?bào)w現(xiàn)教師立體化教學(xué)設(shè)計(jì)的全景圖，對學(xué)生更好地把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系以及更好地配合教師開展學(xué)習(xí)，是一種大有裨益的梳理[7]，也是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。只是可惜的是，學(xué)生們通?？床坏?，它只存在于教師的教案里沒有面向?qū)W生公開。

3.有利于教師開展個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)改革

思維導(dǎo)圖并非只有一種單一的形式，而是有各種不同的類型。從使用工具看，可以分為手繪思維導(dǎo)圖和計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖;從繪制結(jié)構(gòu)上看，可以分為平衡圖、組織結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖、邏輯圖、時(shí)間軸圖、魚骨圖、矩陣圖等;從應(yīng)用范圍來看，可以應(yīng)用在策略方案、年度計(jì)劃、問題分析、SWOT分析、組織結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目報(bào)告、個(gè)人管理等。多樣化的類型在教師手里猶如多變的教學(xué)工具，可以攪動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)思維，有利于開展更加多樣化的個(gè)性化教學(xué)。諸如在文章閱讀類課程中可以將教學(xué)過程設(shè)置為文章閱讀、導(dǎo)圖繪制、學(xué)生展示、導(dǎo)圖調(diào)修、總結(jié)評價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生親手制作思維導(dǎo)圖并與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較時(shí)，也能反思自己的不足并提高自我發(fā)展意識(shí)[8]。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

本文主要從CNKI數(shù)據(jù)庫和中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料庫兩個(gè)平臺(tái)探討思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用領(lǐng)域分布。在CNKI數(shù)據(jù)庫中以思維導(dǎo)圖為篇名在CSSCI期刊和核心期刊中進(jìn)行精確匹配，發(fā)現(xiàn)截至2019年2月，共收錄了244篇學(xué)術(shù)期刊，其關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖2所示，節(jié)點(diǎn)大小為關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)高低，關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次閾值設(shè)為9，得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類依次為思維導(dǎo)圖101次、思維過程76次和學(xué)習(xí)過程32次，然后是課堂教學(xué)26次、教學(xué)效果21次、自主學(xué)習(xí)18次、學(xué)習(xí)效率16次、發(fā)散性思維16次、復(fù)習(xí)課14次、學(xué)習(xí)方法12次、知識(shí)結(jié)構(gòu)11次、發(fā)散性10次、地理知識(shí)10次。中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料庫同樣是國內(nèi)權(quán)威的學(xué)術(shù)資料發(fā)布平臺(tái)[9]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，截至2018年10月，人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊數(shù)據(jù)庫中共收錄了57篇以思維導(dǎo)圖為標(biāo)題的文獻(xiàn)。其中，17篇為理論研究;9篇以小學(xué)階段為研究對象（英語7篇，語文、數(shù)學(xué)各1篇）;29篇以初高中階段為研究對象（英語10篇，物理、歷史各3篇，語文、生物、地理各2篇）;1篇為高校思政;1篇為企業(yè)審計(jì)。通過對上面兩個(gè)權(quán)威數(shù)據(jù)庫的分析可以看出，思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用領(lǐng)域在于思維過程、學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率、發(fā)散性思維、復(fù)習(xí)課、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面;從應(yīng)用階段看，主要集中在小學(xué)階段和中學(xué)階段，高校階段的應(yīng)用量還不多;從應(yīng)用學(xué)科看，主要集中在英語、語文、歷史、思政等對文字理解要求較高的學(xué)科。

四、教學(xué)改革中思維導(dǎo)圖繪制的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖的繪制內(nèi)容不宜僅以知識(shí)本身邏輯為線，宜闡釋與臨近已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)

不少人在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)往往以課堂上聽到的或者書上看到的知識(shí)體系為線，這本身并沒有錯(cuò)，這樣的繪制能夠體現(xiàn)應(yīng)有的知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)傳播者的思路。只是，除了知識(shí)本身，知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)也頗為重要，因?yàn)橥ǔＶ挥挟?dāng)現(xiàn)有知識(shí)與自身原有認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)發(fā)生同化順化時(shí)才容易獲得新的認(rèn)知，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[10]。也就是說，思維導(dǎo)圖的繪制如果能夠在將學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn)，注重自身認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮原有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)科本身的知識(shí)邏輯，學(xué)生的新知識(shí)獲取就能像從原有樹干上長出新枝一樣有著深厚的儲(chǔ)備基礎(chǔ)，理解記憶也將更為深刻和有效。對教師而言，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，也需要重視思維導(dǎo)圖的繪制過程而不僅僅是繪制結(jié)果，有意加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)真正做到讓學(xué)生去畫并給學(xué)生展示及改進(jìn)的機(jī)會(huì)，使圖與內(nèi)容深度整合[11]。

2.思維導(dǎo)圖的繪制形式需按需采用，可多樣綜合，不必拘泥于某具體軟件

思維導(dǎo)圖的主要目的在于可視化思維，清晰化思路，其形式可多樣綜合不必過于拘泥。繪制形式首先可以分為手繪和計(jì)算機(jī)繪制。手繪思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于，加入了自己動(dòng)筆在紙張上繪制的過程，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生更多的感官參與，比計(jì)算機(jī)繪制能更深入學(xué)生的記憶，同時(shí)也不需要什么計(jì)算機(jī)技能;不足在于部分繪制能力有限的學(xué)生在某些圖形的繪制上存在困難，繪制的時(shí)間也可能更長。計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于，繪制的思維導(dǎo)圖形式更為豐富更富美感，繪制過程相對簡單，花費(fèi)時(shí)間較少，為思路整理留下的時(shí)間較多;不足在于學(xué)生需要先熟悉對應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件（通常不止一個(gè)軟件），缺乏用手能觸摸的感官刺激。比較而言，在面對有較強(qiáng)動(dòng)手興趣、較少計(jì)算機(jī)操作技能的學(xué)生，抑或面對調(diào)動(dòng)更多感官能使學(xué)習(xí)更有效的內(nèi)容時(shí)，適合用手繪;在面對有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)愛好、較多計(jì)算機(jī)操作技能的學(xué)生，抑或面對需要更多思考時(shí)間的內(nèi)容以及有更豐富繪制形式要求時(shí)，適合用計(jì)算機(jī)繪制。當(dāng)然，也可以兩種兼而有之，協(xié)調(diào)使用。需要說明的是，計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖的過程中，繪制者有可能會(huì)受限于某具體思維導(dǎo)圖軟件（如Xmind）提供的模板與圖形，而難以繪制出頭腦中想要的效果。這時(shí)就需要打開思路：思維導(dǎo)圖的繪制軟件不止一個(gè)，也不止一種，其他類型的軟件只要能夠繪制出想要的效果（Office Visio的甘特圖、流程圖），就可以借來使用，在常見思維導(dǎo)圖軟件中難以實(shí)現(xiàn)的地方作補(bǔ)充[12]，繪制出更好的思維導(dǎo)圖。

3.思維導(dǎo)圖的繪制思路需根據(jù)人類認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)調(diào)整繪制重點(diǎn)，適時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科思維導(dǎo)圖

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段往往不是一種數(shù)量上簡單的積累，而是認(rèn)知圖式不斷重建的過程，兒童的思維方式與成人的思維方式有著明顯不同。1-2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，主要靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界;2-7歲為前運(yùn)演階段，認(rèn)知開始出現(xiàn)象征功能，能通過語言和各種示意手段來表征事物，不過難以形成正確的概念，判斷易受直覺思維支配;7-12歲為具體運(yùn)演階段，能夠在一定程度上做出推論，能考慮事物如何從原來的樣子變成現(xiàn)在的樣子，不過這種思維運(yùn)演還需要具體事物的支持;12歲以后為形式運(yùn)演階段（這是最高級的思維形式），能夠?qū)Τ橄蠛捅碚餍缘牟牧线M(jìn)行邏輯運(yùn)演，有能力將形式與內(nèi)容分開，用運(yùn)演符號來代替其他東西[5]。由此可見，學(xué)前教育階段、小學(xué)教育階段要求更多具體事物的支持，思維導(dǎo)圖的圖像記憶功能正好可以幫助他們提高記憶的效率，可在思維導(dǎo)圖繪制中加大對圖形、色彩、線條粗細(xì)等可視化元素的投入;初中階段、高中階段及以后進(jìn)入形式運(yùn)演，減少了對具體事物支持的要求，增強(qiáng)了邏輯運(yùn)演能力，思維導(dǎo)圖的思維可視化功能亦能有用武之地，可在思維導(dǎo)圖繪制中降低視覺元素的比重，增加理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考，進(jìn)而形成學(xué)科思維導(dǎo)圖[11]。這從一定程度上解釋了為什么思維導(dǎo)圖在小學(xué)和中學(xué)中應(yīng)用廣泛，也為高校運(yùn)用思維導(dǎo)圖指明了方向。

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（編輯：王曉明）