摘 要：交往主題是交往式教學(xué)中不可或缺的組成部分，高質(zhì)量的交往主題能夠引起思考，促進(jìn)思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。教師交往主題的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)情，充分挖掘知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計問題。

關(guān)鍵詞：交往主題;有效問題;反復(fù)錘煉

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.073

交往式教學(xué)的核心是通過實(shí)施交往式教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)課堂。郭思樂教授《教育走向生本》一書中，認(rèn)為生本的課堂就是生態(tài)的課堂，其生本教育思想的核心內(nèi)容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學(xué)習(xí)天性來學(xué)習(xí)，依靠學(xué)生的內(nèi)部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。如果教師主宰課堂、話語霸權(quán)，出現(xiàn)“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象，失去了學(xué)生根據(jù)交往主題引發(fā)“生生”交往的沃土，那么課堂會變成“干巴巴”的課堂。因此交往教學(xué)中如何確定交往主題至關(guān)重要。交往主題是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，是學(xué)生思維活動的起點(diǎn)，有效的交往主題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)生的注意力，高質(zhì)量的交往主題能夠引起思考，促進(jìn)思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。教師課上組織教學(xué)離不開提問，但是問什么，如何問，卻可以反映出教師對學(xué)情了解、對知識點(diǎn)的把握是否到位。

一、凝練交往主題，解決問什么

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熓钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師問得巧、問得妙、問得有質(zhì)量、有深度，是課堂學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。淺層次低水平的交往主題，或者是學(xué)生不假思索的交往，不會對思維產(chǎn)生什么作用，如果教師在課前沒有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計交往主題而是即興提問，往往會偏離教學(xué)的重點(diǎn)。教師交往主題的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)情，充分挖掘知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，來精心設(shè)計問題。在古詩類教學(xué)中可以設(shè)計這樣的交往主題：“通過誦讀古詩，你體會出詩人怎樣的情感？”這樣的交往主題既有對整首古詩情感的總體把握“體會出詩人怎樣的情感”，又能拓展加深對詩句的理解，學(xué)生利用“思考—討論—交流”的交往方法，能夠抓住詩句中的關(guān)鍵詞句，在探討質(zhì)疑中加深對詩的理解。

按照認(rèn)知心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，一切新的有意義的學(xué)習(xí)，都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知水平影響的學(xué)習(xí)是不存在的。因此凝練交往主題，解決問什么，還需要從學(xué)情出發(fā)設(shè)計提問。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行提問可以檢查學(xué)生理解掌握知識的程度，能夠搭建學(xué)生已有知識與新知的有效銜接，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。語文教材的編排，每個單元都有同一的主題，學(xué)生在前一課掌握了通過動作、語言、外貌、心理等描寫手法刻畫人物高尚品質(zhì)的方法，在之后類似題材課文的教學(xué)中，可以直奔主題，抓住文章的寫作方法設(shè)計交往主題，這樣的問題簡單明了，學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的方法，解決問題的指向性更強(qiáng)。

二、規(guī)避無效交往主題，設(shè)計問題要有深度

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€反復(fù)錘煉的問題，往往可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我國學(xué)者張廣君認(rèn)為，“教學(xué)與交往同一，教學(xué)本身也只能是交往，或者說是一種特殊的交往。教學(xué)是專門組織的以特定文化價值體系為中介，以人的文化建構(gòu)為核心，以完成預(yù)定任務(wù)為目的的師生交往活動”。有效的交往主題是為了完成預(yù)定任務(wù)的前提，因此如果教師設(shè)計的交往主題過于淺顯，容易造成學(xué)生交往形式化，缺少深度和思辨，學(xué)生在交往中就會重視討論交流的形式，隨意性增強(qiáng)，并不能增進(jìn)相互間的交流和理解。如果教師設(shè)計的交往主題過于籠統(tǒng)，或者太過“專業(yè)”化，問的學(xué)生一頭霧水，這樣的交往主題就是無效的問題，這樣的問題容易打破教師前期辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境。

教師設(shè)計交往主題應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有知識與新知的自然過渡，讓學(xué)生產(chǎn)生主動交往的愿望，讓學(xué)生參與交往成為樂而忘返的活動，才能使課堂成為學(xué)生自己的課堂，從而產(chǎn)生活躍的、共生或共振式的學(xué)習(xí)和教育生態(tài)，在這個過程中，師生都會感到更加精神振奮，更加自由開放，更能夠接受他人，更樂于傾聽新的思想。只有高效有深度的交往主題，才能讓學(xué)生通過交往學(xué)會合作，共享資源，共享思想，在相互的思維碰撞中學(xué)習(xí)知識，才能讓學(xué)生對課堂活動始終保持興趣，且愿意繼續(xù)下去，寓教于樂，慢慢體會到課堂學(xué)習(xí)的快樂和幸福。學(xué)生真正深入交往了，我們的課堂會體現(xiàn)出生命的活力，課堂會是靈動的、妙趣橫生的，課堂中學(xué)生的主體地位得到凸顯，課堂充滿了師生的機(jī)智和意趣，甚至?xí)霈F(xiàn)教師預(yù)設(shè)外的生成，“靈光閃現(xiàn)、妙趣橫生”課堂會成為自然。

東京大學(xué)教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授提出了“潤澤的課堂”，這是一種師生“共度愉快時光”的課堂，是適合于學(xué)習(xí)型共同體發(fā)展的課堂。而交往課堂也是這種充滿活力的、體現(xiàn)自由的、積極向上的、和諧發(fā)展的課堂。要實(shí)現(xiàn)這樣的理想課堂，需要我們在充分理解分析課文的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，反復(fù)斟酌、推敲，提出有價值的交往主題，能引發(fā)學(xué)生思考的交往主題，我們的課堂才能成為充滿活力的、體現(xiàn)自由的、積極向上的、和諧發(fā)展的課堂，這也是我們每一位教育工作者應(yīng)該追求的理想課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]張廣君.教學(xué)的交往本體觀論要[J].教育評論，1998（6）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 翟建軍（1977.7— ），男，漢族，山東淄博人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。