李勤

內(nèi)容摘要：教育的使命是喚醒生命的價值。無論是從教育的根本任務“立德樹人”出發(fā)，還是從學校“培養(yǎng)全面而有個性發(fā)展的學生”的育人理念著手，新高考改革的大背景倒逼小學語文教學滲透生涯教育，便成為新時代學校發(fā)展的又一抓手。小學語文教學的目的在于為學生其他學科的學習打下堅實的基礎。隨著新課程標準的不斷落實，語文課合理滲透生涯教育，可以讓更多的孩子發(fā)現(xiàn)自身天賦優(yōu)勢，提升學習自主性，找到成長的原動力，快樂學習，幸福成長，更好地成就自己。語文課滲透生涯教育，讓每個孩子的未來更美好！

關鍵詞：小學語文 生涯教育 滲透

我們總要求孩子成功，比別人強，考上最好的學校，但很少告訴他們，成功意味著什么，生活的幸福源自何處，什么最適合自己。教育被簡化成了一條升學直線，所有的過程只為那個最后的結(jié)果而存在，如上北大、清華或上哈佛。

于是許多語文課教學，往往過于注重知識和技能的傳授，追求熟練度、準確率和條件反射，把知識容量和能考高分做為教學最高境界和勝負標準;方法是反復講練，挑戰(zhàn)時間極限和身心極限，效果是身心疲憊、兩極分化、無味無奈、分數(shù)瓶頸。人才培養(yǎng)模式？所給非所要（無趣），大水漫灌而非個性培養(yǎng)（無味）。主戰(zhàn)場課堂教學灌輸式非體驗式（無奈）。

不能讓孩子眼睛發(fā)亮的課堂，就不能算是成功的課堂！

生涯滲透語文課的目的，就是激發(fā)趣味，產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)思維，形成素養(yǎng)，喚醒靈魂。

a）喚醒生涯意識（為什么學？為誰學？價值取向？）

b）提高規(guī)劃能力（怎樣學？小中大目標？教練技術）

c）激發(fā)學習動力（變被動學為主動學？目標清晰）

d）培養(yǎng)學科素養(yǎng)（核心能力？揚長補短）

e）促進快樂學習（學的輕松、高效？學校已和諧氛圍）

下面，我就結(jié)合自身教學案例，談談如何在語文教學中滲透生涯教育。

一.恰當?shù)幕顒觿?chuàng)設——喚醒與發(fā)現(xiàn)（慧眼識珠）

通過巧妙設計、真實體驗、互動活動、問卷調(diào)查等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)并了解自己的興趣、能力、性格、價值取向，從而進一步發(fā)展自己的興趣能力性格價值取向等。

比如人教版二年級語文上冊第一單元的一篇課文《植物媽媽有辦法》“課后練習”。

教學目標：知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子。

知識目標：能正流利地朗讀課文，觀察植物，了解植物的知識，探究植物奧秘的興趣。

生涯目標：了解植物的知識，激發(fā)學生樂于探索的欲望，體會獨立生活的樂趣，培養(yǎng)留心身邊的事物，仔細觀察的習慣。

教學過程：

（一）啟發(fā)談話，導入課后習題

同學們，千姿百態(tài)的植物點綴著美麗的大自然裝扮著我們的生活植物，王國的騎士也十分有趣，讀了《植物媽媽有辦法》一課，你們知道了蒲公英、蒼耳和豌豆媽媽傳播種子的方法，你還知道大自然中哪些植物傳播種子的辦法呢？（板書：植物媽媽的辦法）

請同學們把課本翻到第十頁。

生涯設計意圖是通過啟發(fā)談話，利用求知期待以激起學生樂意探索的欲望。

（二）師生互動介紹傳播方法

生涯設計意圖，上課前我讓學生以小組合作的方式收集了一些有關植物播種的資料，還讓學生準備了一些食物和圖片。課上，對資料搜集的多或主動積極發(fā)言的小組給予加星獎勵，這樣就能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。生涯滲透行業(yè)職責

注意：此時以興趣類型分組，人以類聚，不同視角進行觀點辯論，揚長避短，互相借鑒，共同提升，效果甚好。

二.巧妙的環(huán)節(jié)設計——激發(fā)并提升：（提高激趣設計）

根據(jù)不同的知能目標，設計巧妙的教學環(huán)節(jié)，提升學生學習動力。

比如三年級上冊《大青樹下的小學》教學中，教學活動設計有四個板塊：二是聚焦“新鮮”，交流讀后感受。三是體會“特別”，暢談校園生活。四是觀察比較，規(guī)范書寫生字。五是教學資源鏈接，拓展閱讀不同的少數(shù)民族的風士人情和民俗習慣及吳然作品《孔雀舞》。

一是自讀課文，歸類學習字詞;從欣賞歌曲《愛我中華》選段。激發(fā)閱讀期待，引入新課學習。在我國西南邊疆地區(qū)，有這樣一所小學，不處不同民族的孩子在這所學校里共同學習和生活，想不想去參觀一下？三是體會“特別”，暢談校園生活。在板塊二中學生通過交流有新鮮感的句子對這所學校已有初步的感受，在這一基礎上，鼓勵學生用概括性語言反饋特別之處。通過5個連環(huán)板塊，巧妙設計“引-思-探-提-夢”5環(huán)節(jié)，構(gòu)成這節(jié)課的主線，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，即達成了知能目標的訓練，又達成了生涯目標的激發(fā)與提升。

三.精心的問題鋪設——臺階并引領

有梯度的問題串高設計，是激發(fā)并引領孩子們進行邏輯思維、趣味探索的源動力。

比如三年級上冊《花的學?！方虒W中，讓學生找有新鮮感的語句，以此句為例細讀品味，“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手?！?體會表達的妙處。

句中有新鮮感的詞語一般會說“觸碰”，兩個字換換位置，意思不變，但是感覺更美妙了。哪些詞語讓你感受到作者把自然萬物當作人來寫？此問題的設計就是讓學生能夠舉一反三，發(fā)現(xiàn)作者不僅把花當人來寫，樹枝、綠葉、雷云也都像人一樣，會互相觸碰，會拍著大手。關注學生表達的同時，老師創(chuàng)設情境，遷移運用。首先是順延上一個話題，交流句子“雨一來，他們便放假了”：你喜歡這樣的表達嗎？其次是以第第5、第第6自然段為例，研究作者是怎么表達的。第5自然段寫“放假”，第6自然段就圍繞“放假”，把事物當作人來寫，把想象中的場景寫具體了。同時依照課文第5、第6自然段寫一寫。清風一吹，他們……蝴蝶一來，他們……最后緊扣“新鮮感”，進行交流評價。

通過精心的問題鋪設，使學生帶著高昂的熱情，投入到一個又一個問題討論中，問題與夢想碰撞，自主學習動機不斷生成，自我規(guī)劃意識越來越濃，生涯滲透，盡顯其中。