張艷萍

摘 要：學生英語學科核心素養(yǎng)的提升，不能僅僅通過學生的學業(yè)考試成績來評價，更需要重視過程性評價。過程性評價的實施要貫穿于教學活動始終，并體現(xiàn)對英語學科核心素養(yǎng)的關注。合理的過程性評價可以幫助學生建立學習的信心，促進學習的驅動力和持久力。本文以針對一所普通高中農(nóng)村校學生的過程性評價為例，詳細敘述了促進高中生英語學科核心素養(yǎng)的過程性評價的體系、評價過程以及評價的效果。

關鍵詞：過程性評價；英語學科核心素養(yǎng)；案例研究

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出英語學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（中華人民共和國教育部，2018）。通過觀察多所高中學校，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學中通常以學業(yè)考試的形式來評價學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括平時考試及終結性考試等。教師雖然明白過程性評價的意義，但是過程評價很難形成體系，在教學中也很難進行操作、實施和測量。因此針對這一難題，筆者經(jīng)過兩年的摸索和實踐，嘗試構建了基于英語學科核心素養(yǎng)的過程性評價體系。

過程性評價的定義和意義

過程性評價就是在教學中對學生學習的各類信息加以即時、動態(tài)地解釋，借以過程優(yōu)化學習過程、調(diào)整教學策略從而實現(xiàn)教學過程價值增值的活動（張曙光，2012）。簡單地說，過程性評價是指對學生學習過程中所經(jīng)歷的學習行為及其成效的評價。評價的方面主要包括學生在課堂、作業(yè)、檢測和活動中的一些具體表現(xiàn)及學習態(tài)度的評價。

高凌飚（2013）指出在價值取向上，過程性評價不僅以目標為導向，而且注重學習過程，是采取過程性與目標性并重的價值取向。在評價內(nèi)容上，過程性評價主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定，對學習的動機態(tài)度、過程和效果要進行三位一體的評價。過程性評價的理念通過多樣化的評價手段來落實。在評價方法上，過程性評價包含了多樣的方法和策略，既強調(diào)客觀性試題和標準化測驗這種從外部對學習成果進行“量化”的測量，同時倡導更加重視測量“質(zhì)性”的方法，強調(diào)內(nèi)部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”到教學的過程中，貫穿教學過程的始終。在評價的功能上，過程性評價全面重視評價的功能，包括確認學習質(zhì)量、進行診斷導向和學生學會自我評價三個方面。在評價主體上，過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”共同判斷這種滲透于學習過程中的成果價值，不斷地進行反饋，從而使學習過程得到不斷的優(yōu)化，同時也共同構建對評價的理解和把握。

過程性評價的方式可以使學生不斷反思，逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合自己的學習策略，從而真正提高學習的質(zhì)量與效果。相對于終結性評價而言，過程性評價不是單純以成績進行評價，它的內(nèi)容更全面，包括對學習目標、學習態(tài)度和學習能力的評價，從而更能關注學生的全面發(fā)展和進步。并且，在過程性評價中學生能得到實時評價結果，有利于增強學習英語的自信心。學生也能在評價中學習他人良好的學習習慣、學習態(tài)度和學習方法等，從而促進自我的學習。

促進英語學科核心素養(yǎng)的過程性評價體系

1.基于英語學科核心素養(yǎng)的過程性評價體系

基于英語學科核心素養(yǎng)的評價，應把語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力融合到過程性評價之中。評價主體的多元化，就是強調(diào)評價的主體可以是學生自評、互評、教師評價和家長評價等。評價形式的多樣化，主要指評價包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)表現(xiàn)評價、各類活動表現(xiàn)評價、課下學習表現(xiàn)評價、測驗等。評價內(nèi)容的全面性指評價客體包括學習目標、學習態(tài)度、學習能力和價值觀等在內(nèi)的多方面。評價目標的多維化可以通過各類活動加以體現(xiàn)，評價可以是微觀的或宏觀的，單一的或綜合的，也可以是即時性的或歷時性的。在實施過程性評價的過程中，筆者團隊經(jīng)過幾個版本的嘗試，最終形成了英語學科核心素養(yǎng)的過程性評價體系（見表1）。

2.實施方案

為了更好地記錄學生的表現(xiàn)，每個班都有一名固定的學生記錄員。教師在課堂上表揚某個同學，學生記錄員就把表揚的方面和表揚日期記錄在一張5cm×6cm大小的彩紙上（見表2），在課下的時候學生把彩紙張貼在年級的表揚榜上進行公示。這在保證公平、公開的同時，也能發(fā)揮榜樣人物的引領作用，促進學生自信心的培養(yǎng)。每兩個星期學生會進行一次匯總，積分高的同學將受到表彰。與此同時，教師將匯總后的表現(xiàn)記錄上傳到中學生綜素平臺上，作為學生高中學習的過程性評價的記錄。

教師的表揚主要包含了三個方面：課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和課下表現(xiàn)。具體表揚的方面有回答問題正確（語言能力）、課堂展示優(yōu)秀（語言能力）、作業(yè)優(yōu)秀（語言能力）、學科活動表現(xiàn)優(yōu)秀（語言能力）；回答問題有正確的價值取向、能理解中外文化和認同優(yōu)秀文化（文化意識）、口頭和書面作業(yè)有正確的價值取向（文化意識）、學科活動中有正確的價值取向（文化意識）；開放性問題的回答有自己的見解（思維品質(zhì)），學生針對文本設計的問題有深度（思維品質(zhì)），口頭和書面作業(yè)思維良好（思維品質(zhì)），課下問問題有深度，能主動提問、敢于質(zhì)疑（思維品質(zhì)）；課上敢于表達（學習能力），幫助他人解決問題（學習能力），學習筆記優(yōu)秀（學習能力），英語學習有目標、有計劃并能按計劃完成（學習能力），主動問問題（學習能力），能選擇恰當?shù)膶W習策略和方法（學習能力），小組合作意識強（學習能力），根據(jù)表現(xiàn)寫自我評價和對他人的評價（學習能力）。

3. 存在問題及改進措施

在實施過程性評價的過程中，學生的學習積極性比較高，持久力也比較長，但是我們也發(fā)現(xiàn)了以下問題：

（1）老師由于某種原因在課堂上沒有當眾表揚學生的作業(yè)表現(xiàn)或課下表現(xiàn)。

（2）對于大部分的同學來說，這種評價是激勵，但是對于懶惰的學生來說，這種評價沒有效果。

（3）學生的學習目標和計劃的實施情況不好測量。

針對這些問題，筆者團隊又實施了以下解決方案：

（1）囑咐記錄員每天去找教師問當天學生的作業(yè)表現(xiàn)和課下表現(xiàn)，來解決教師遺忘的問題。

（2）對學生個人評價的同時，實施班級小組積分制。教師把班級學生按照成績相對平均地分成6人一組，將個人利益捆綁在小組利益上，每個星期對小組成員的積分進行累加，積分排位高的小組將得到小組優(yōu)勝獎，積分排位最低的小組成員需要找教師領學習任務，學習任務條見表3。

（3）為了培養(yǎng)學生的目標意識和自我認知能力，教師還設計了學期目標、每周目標和晚自習目標三個表格，以幫助學生不斷進行反思，評價自我，同時還能衡量自己設定目標的完成情況。

學生寫完自己的學期目標后（見表 4），需要將表4張貼在班級的板報上，以時刻提醒自己還有目標需要完成。

每周目標表（見表5）的設定是為了讓學生能認識自我，并且有計劃地提升自己的英語水平。每完成一項自己設定的任務，教師就會在表上對應處簽字，以此來督促學生如期完成任務。每周目標表的最后一行是自己一周的反思，督促學生能及時進行反思，改進自己的學習方法。

由于案例校學生基本都是住宿生，所以晚自習的時間至關重要。為了讓學生能充分利用晚自習的時間，教師設計了晚自習目標表。每天晚自習結束后，學生可以對照自己的計劃，進行自我評分和自我反思（見表6）。

以案例形式探討過程性評價的評價過程

筆者將以北師大版《英語》必修二Unit 5 Lesson 3“Experiment in Folk”為例，詳細闡述如何進行過程性評價。

在讀前環(huán)節(jié)，教師讓學生在課前觀看鋼琴家孔祥東的音樂會視頻，上課時詢問學生他所演奏的音樂類型及他的具體信息。此處由于是學生們的集體回答，所以不做記錄。教師告知學生將讀一份關于這位鋼琴家的報道，并詢問學生在新聞報道中，哪一段會告知新聞的梗概信息。學生齊聲回答第一段。此處不做記錄。

在讀中環(huán)節(jié)，教師讓學生閱讀第一段，并回答四個問題：Who is the pianist？ What did he do？ When did it happen？ Why did he try this？ 此處的問題是事實性信息題，學生個人獨立回答了問題，因此教師讓記錄員記錄學生的姓名及表揚原因。

緊接著教師讓學生猜測：What else will the author introduce about Kong Xiangdong in the following paragraphs？由于此問題是開放性問題，學生給出答案后，教師讓記錄員記錄學生姓名及表揚原因。

教師讓學生閱讀第二段關于孔祥東兒時的學琴經(jīng)歷，要求學生用一些形容詞來描述孔祥東這個人物，并闡述原因。此問題是開放性問題，學生只要能用證據(jù)闡述自己的觀點即可。教師讓記錄員記錄學生姓名及表揚原因。

教師讓學生閱讀三四段，并基于文本向他人提出一個問題。學生的提問如果有深度就讓記錄員記錄表揚學生的姓名及表揚原因。在學生回答的過程中教師追問：What does Chinese character“頭”mean？學生的回答談到了中國文化“從頭做起”的內(nèi)涵。因此教師讓記錄員記錄學生姓名及表揚原因。例如學生回答head，教師可不讓學生做記錄，因為這是顯而易見的答案。

緊接著教師詢問：How do you evaluate Kong Xiangdong in music history？ 這是開放性問題，只要學生的答案有正確的價值觀，能自圓其說，就讓記錄員記錄學生姓名及表揚原因。下一步教師讓學生重新擬定一個題目，這是開放性問題，所以記錄員也要記錄學生姓名及表揚原因。

教師創(chuàng)設情境：有外國友人得到一張孔祥東鋼琴演奏音樂會的票，希望向你了解這個人物，請你做介紹。學生口頭介紹后，教師讓記錄員記錄課堂展示優(yōu)秀的學生。

最后教師留課后作業(yè)，要求學生寫一篇不少于60詞的文章介紹孔祥東，或闡述從孔祥東身上學到了什么。第一項作業(yè)如果完成質(zhì)量高，表揚的內(nèi)容就設為作業(yè)優(yōu)秀。第二項作業(yè)學生如果寫到了中國民俗音樂的地位及自己對中國傳統(tǒng)文化的自豪感，表揚的內(nèi)容則為對優(yōu)秀文化的認同；如果學生寫到了其他方面并合理地闡述了自己的理由，表揚的內(nèi)容為書面作業(yè)思維好。

在課下學生如果主動提問，教師表揚的內(nèi)容為：主動問問題或提問有深度。

學生如果完成了本周目標或晚自習目標，表揚的內(nèi)容就是英語學習有目標、有計劃并能按計劃完成。如果學生寫的周反思或晚自習反思切合實際，并有改進措施，表揚的內(nèi)容則為能根據(jù)表現(xiàn)進行自我反思和評價。

過程性評價的實施效果

1.過程性評價幫助學生建立了學習英語的自信心

過程性評價的內(nèi)容不僅包括語言能力，還包括很多其他方面，如學習能力中的學習態(tài)度、學習方法等，因此大部分學生都能找到自己得到表揚的方面。這種不以成績論英雄的評價方式更能讓學生建立自信。在案例校，學生的英語基礎薄弱，他們從抵觸英語到喜歡英語的過程是顯而易見的。這種自信心的建立一是體現(xiàn)在他們的自我反思的描寫中，二是體現(xiàn)在他們喜歡在課下說上幾句英文，三是體現(xiàn)在學習動機數(shù)據(jù)上。根據(jù)優(yōu)診學在線測試數(shù)據(jù)顯示，筆者所教的兩個班級在高一時均表現(xiàn)出高外部英語學習動機，分別為57.1%和75% ，高內(nèi)部動機僅為14.3%和10%，均衡性動機分別為28.6%和15%。高外部動機占比大說明學生對英語學習的興趣來源于外部的驅動，而不是自己本身對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。經(jīng)過一年多的過程性評價，兩個班級的高外部動機比例都有減少，高外部動機分別為34.6%和37.5%，高內(nèi)部動機分別為15.4%和16.7%，而均衡性占較大比例，分別達到了50%和45.8%。這說明過程性評價方式使學生建立了學習英語的自信，對學習英語本身產(chǎn)生了興趣。