摘 要：隨著新課改的深入，情境教學(xué)成為教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方法之一。文章主要概述了初中物理情境教學(xué)，介紹了初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，并闡述了初中物理情境教學(xué)的實(shí)施措施，從而提高了初中物理教學(xué)工作的水平，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G633.7

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0119-02

在初中物理課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)，能夠?qū)⑽锢碚n堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生可以參與的活動(dòng)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在新課改的要求下，初中物理情境教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，采取有效的實(shí)施措施加以解決是至關(guān)重要的。

一、初中物理情境教學(xué)概述

物理情境是物理的思維情境或者是客觀情境，能夠豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。物理思維情境是教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的物理情感，使學(xué)生對(duì)物理情境進(jìn)行理性的思考，從而留下深刻的印象。例如，教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，在情境中為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)理性的思考，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，有利于師生之間和諧相處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)的效率。物理的客觀情境是具體存在的，例如，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式向?qū)W生進(jìn)行演示，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

物理情境教學(xué)是以教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)物理思維情境或者客觀情境進(jìn)行的物理課堂教學(xué)的活動(dòng)。在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生學(xué)習(xí)物理的積極性，使初中生積極參與到情境之中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠有效了解，加深對(duì)教材的理解。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)物理課堂教學(xué)的有效開展。

初中物理課堂情境教學(xué)是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)對(duì)物理的概念、原則及規(guī)律進(jìn)行有效的講解之后，學(xué)生能夠?qū)ふ业接行Ы鉀Q問(wèn)題的方法，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，形成物理學(xué)科的知識(shí)框架，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)任務(wù)為主體，與學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需要不相符合，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)思考其中的問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。此外，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的難度增加，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中獲得較強(qiáng)的成就感，使學(xué)習(xí)的興趣降低，導(dǎo)致學(xué)生不能夠積極地參與到教學(xué)情境中，導(dǎo)致師生之間也沒(méi)有良好的互動(dòng)，降低了物理課堂教學(xué)的效率。

三、初中物理課堂情境教學(xué)的實(shí)施措施

1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)學(xué)生追本求源

好奇心能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的向往，學(xué)生喜歡依靠感覺(jué)對(duì)事物進(jìn)行判斷，當(dāng)教師提出與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突的看法時(shí)，便會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。

比如，在做不同金屬在相同的條件下受熱膨脹程度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師拿出兩片不同材質(zhì)的金屬片，向?qū)W生提問(wèn)：“當(dāng)兩片金屬受熱到一定程度時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的重力向下的知識(shí)點(diǎn)回答教師：“向下彎曲?！钡墙處熖岢龅拇鸢甘牵骸跋蛏蠌澢??！迸c學(xué)生的結(jié)論正好相反，這就激發(fā)了學(xué)生想要追求知識(shí)真相的心理，教師用鉗子將兩片金屬放在酒精燈上進(jìn)行煅燒，三分鐘后，答案揭曉，與學(xué)生的想法背道而馳，教師的答案是對(duì)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)最后驗(yàn)證了教師的答案。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

物理知識(shí)來(lái)源于生活，并且應(yīng)用于生活，生活中的自然現(xiàn)象都可以通過(guò)物理知識(shí)進(jìn)行解釋。初中的物理課堂以實(shí)驗(yàn)為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師將實(shí)驗(yàn)的演示轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作的方式進(jìn)行，既能夠讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，又能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《凸透鏡成像規(guī)律》時(shí)，教師采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶是機(jī)械的，沒(méi)有深入的理解。但是教師創(chuàng)設(shè)合作的教學(xué)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)凸透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，并且安排專人負(fù)責(zé)記錄，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在對(duì)物距進(jìn)行改變的時(shí)候是移動(dòng)凸透鏡還是移動(dòng)蠟燭，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)最后得出結(jié)論。在物理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合作的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高物理課堂教學(xué)的效率。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)生活情境是在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將生活與物理課堂進(jìn)行更有效的融合。教師在物理課堂的教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)⒊踔猩F(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將物理知識(shí)通過(guò)實(shí)際生活中的例子講授給學(xué)生，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《慣性》時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行講授，在多媒體上放映兩個(gè)片段：第一，一名初中生上學(xué)要遲到了，在上學(xué)的路上快速走，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)地上有香蕉皮，不小心摔倒了，自身失去平衡，向后摔倒了;第二是學(xué)生在練習(xí)跑步，在快速奔跑的時(shí)候被地上的石頭絆倒，結(jié)果學(xué)生向前摔倒了。結(jié)合兩個(gè)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣是摔倒，為什么摔倒的方向不同呢？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察，得出結(jié)論，使學(xué)生感受到物理知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理應(yīng)用。

4.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生感興趣的事例相結(jié)合進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠幫助學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《浮力》的時(shí)候，教師可以利用救生衣、游泳圈進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水與浮力關(guān)系的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行物理教學(xué)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。情境教學(xué)在初中物理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高初中物理課堂教學(xué)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：陳帥（1993—），男，江蘇靖江人，本科，研究方向：物理學(xué)科教學(xué)。