【摘 要】本文以廣西職業(yè)技術(shù)學院為例，論述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建立有助于找出當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建立可以起到有效的激勵作用等方面分析高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量評價體系的意義;從學生、高等院校、社會等方面構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的全方位、多角度、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，以提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?評價體系

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0039-03

近年來，國家大力倡導創(chuàng)新教育教育，尤其是在高等院校。高等院校的學生掌握著較為豐富的科學文化知識，他們敢于突破落伍的、傳統(tǒng)的觀念，是勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的群體，是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。而深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當前和今后一個時期推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。各高等院校也紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，給學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供實踐和孵化平臺，以及資金方面的支持。我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系和人才培養(yǎng)模式等方面的構(gòu)建獲得了較大的發(fā)展，但是，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量評價方面，仍存在不足。本文試以廣西職業(yè)技術(shù)學院為例，分析構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量評價體系的意義，探討如何從學生、高等院校、社會等方面構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的全方位、多角度、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，以提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

一、高職院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的意義

由于國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益重視，理論界和實踐界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究也是與日俱增。在中國知網(wǎng)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為關(guān)鍵詞進行主題檢索，共檢索到65122篇相關(guān)文獻;用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為關(guān)鍵詞進行關(guān)鍵詞檢索，共檢索到14461篇相關(guān)文獻。這些相關(guān)文獻對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性進行了論述;探討了當前我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題;構(gòu)建了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系和人才培養(yǎng)模式等，但針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的研究卻較少。在中國知網(wǎng)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“評價體系”作為關(guān)鍵詞進行主題檢索，共檢索到9083篇相關(guān)文獻;用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“評價體系”作為關(guān)鍵詞進行關(guān)鍵詞檢索，檢索到的相關(guān)文獻卻為3368。由此可見，當前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究主要側(cè)重于如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果評估卻缺乏足夠的研究，至少缺乏系統(tǒng)性的研究，因此有必要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系做進一步的研究。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建立有助于找出當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足。美國是世界范圍內(nèi)第一個開始開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，至今為止已經(jīng)有60多年的歷史，業(yè)已形成一整套成熟的、具有美國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為美國經(jīng)濟發(fā)展的直接驅(qū)動力。英國政府從1987年起也開始實施高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃，其非常重視高等院校學生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并給予相應(yīng)的財政支持。相對而言，中國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史尚短，2007年，黨的十七大方才提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略;2010年，教育部下文要求各地和各高等院校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;2014年，李克強總理首次發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。相對于歐美較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，還存在較多的不足之處。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行系統(tǒng)性的評價，將有助于我們找出不足，并通過借鑒歐美國家經(jīng)驗，不斷完善我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價目標、評價指標和評價內(nèi)容體系為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，具有良好的導向作用，它可以引導政府的教育行政部門朝正確的方向前進，為高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，也為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生指明了教與學的努力方向。高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須按目標努力才能達到合格的標準，否則就達不到合格標準，得不到好的評價。因此，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的目標、標準、指標及其權(quán)重，對高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說起著指揮棒的作用，為他們的努力指明了方向。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建立可以起到有效的激勵作用。通過建立和健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，有助于對各單位和個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的業(yè)績進行科學、公平、合理的評價，進而根據(jù)評價結(jié)果對相關(guān)單位和個人進行物質(zhì)和精神方面的獎勵，激勵他們進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量;對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的單位和個人進行懲罰，促使他們改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，進而促進全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，為我國的經(jīng)濟發(fā)展貢獻更多的力量。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的因素是多方面的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效也體現(xiàn)在多個方面，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需要從多個方面、多個角度進行全面的評價，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入方面的指標以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程和成果評價等。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建既要考慮評價主客體的全面性，也要兼顧教學質(zhì)量監(jiān)測和評價方法。因此，有必要構(gòu)建基于TQM（全面質(zhì)量管理）的全方位、多角度、全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，并且每年根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價結(jié)果提出改進意見，持續(xù)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（一）基于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標。學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受方，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的直接體現(xiàn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系必須將學生放在整個評價體系的首位，全面評估學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與程度，學生通過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后取得的成果，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的提高，在校生和畢業(yè)生實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例，學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價等方面，具體指標見表1。

（二）基于高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標。高等院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的制定者和執(zhí)行者，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響，需要從投入和產(chǎn)出等方面來進行評價，具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果等方面，具體指標見表2。

（三）基于社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評價不能僅限于高等院校內(nèi)部，還需要兼顧外部評價才能使評價指標全面、科學、合理，具體包括用人單位、學生家長、行業(yè)協(xié)會、第三方調(diào)查機構(gòu)等的評價，社會經(jīng)濟效益，社會輿論評價等方面，具體指標見表3。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前和今后一個時期我國推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，也是國家經(jīng)濟發(fā)展的必需，因此高等院校需要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的建立，發(fā)揮評價體系的鑒定功能、導向功能、激勵功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能、管理功能、教育功能和監(jiān)督作用，切實提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李愛雄.高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系研究——基于學生視角的實證研究[J].廣西教育，2017（1）

[2]屈賢，余烽.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建研究[J].交通職業(yè)教育，2018（12）

[3]吳立全.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系構(gòu)建探究[J].黑龍江科學，2019（1）

【基金項目】2018年度廣西職業(yè)技術(shù)學院課題“面向創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的市場營銷專業(yè)實踐教學課程體系研究——以店長班為例”（183104）;2017年度廣西職業(yè)技術(shù)學院課題“基于創(chuàng)業(yè)傾向的高職院校學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建——以廣西職業(yè)技術(shù)學院為例”（172201）;2016年度廣西職業(yè)技術(shù)學院課題“高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐研究”（16JG15）

【作者簡介】李愛雄（1982— ），男，廣西職業(yè)技術(shù)學院講師，管理學碩士，研究方向：市場營銷、消費者行為、電子商務(wù)。

（責編 何田田）