梁海鋒 羅永有

【摘 要】本文論述“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。從微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義入手，根據(jù)微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設計依據(jù)與原則，從前期設計、制作微課、翻轉(zhuǎn)課堂、課程評價等方面闡述微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設計過程，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應注意翻轉(zhuǎn)課堂重在激發(fā)學生的學習積極性、微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的要求更高等事項。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” ?職業(yè)教育 ?微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0075-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在各行各業(yè)的滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念逐漸影響著教育領(lǐng)域，掀起教育領(lǐng)域教學模式的革新。在職業(yè)教育中，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”已經(jīng)成為教學模式改革的新方向。為了構(gòu)建科學有效的職業(yè)教育課堂教學模式，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新融合教學模式應運而生，并逐漸成為研究的熱點課題。本文從微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述入手進行分析，闡述微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設計過程，提出職業(yè)教育微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

（一）微課的含義

微課，即指針對課堂教學中某一知識點展開深入的研究分析，并運用相應的教學手段講解該知識點，以確保學生深入掌握知識點內(nèi)容，能夠?qū)⒅R點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己知識構(gòu)成的一類教學手法。對于制作微課資源以及應用微課資源開展教學來說，需要契合課程的大綱要求，結(jié)合課程的教學目標以及重難點，充分考慮學生學習以及身心發(fā)展規(guī)律，綜合考察學生的學習興趣與需要，進而有效發(fā)揮微課對于教學的利導功能。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂含涵義

翻轉(zhuǎn)課堂，即指摒棄傳統(tǒng)的課堂教師單向授課教學模式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，打破守舊的教學手段，借助科學先進的教學媒體，依托信息化與數(shù)字化媒介，將單調(diào)的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣瘜W習活動，強調(diào)教師與學生的角色定位，關(guān)注教師在課堂教學中的跟蹤指導與策劃的行為，重視提升學生課下學習能力與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生自主學習以及發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，強化師生的教學互動及生生交流，從而實現(xiàn)課堂教學實效性的提升。

二、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設計依據(jù)

（一）把握微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.掌握微課制作與應用的特征。第一，微課在制作過程中，其具備數(shù)字化、科學化、交互性等特點，即制作微課時，教師需要結(jié)合選取的知識點內(nèi)容，收集大量契合學生學習規(guī)律的資料，借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)設備，將資料進行篩選整合，制作出內(nèi)容合理、形象生動、直觀易懂的交互性微課視頻，從而方便學生的自主學習與理解。第二，微課在應用中，其具備操作便利、針對性強、反饋性強等特點，即應用微課時，其操作方法簡單，學生只需要針對學習的知識點，選取相關(guān)的微課視頻點擊觀看即可，由于微課應用中針對性較強，學生能夠輕松選擇知識點對應的微課視頻，同時，學生可以通過網(wǎng)絡分享自己微課學習成果，并針對自己的學習成果進行分析完善，從而達到知識點的深度理解。

2.深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的特征。第一，教學針對性強，翻轉(zhuǎn)課堂主要針對課前學生學習中存在的問題進行研討，師生共同解決課前學生不易掌握的重難點知識點內(nèi)容，完成知識點的強化升華，促進師生及生生間的互助交流。第二，翻轉(zhuǎn)課堂針對學生的學習過程進行了革新，將課堂學習程序進行了前置。教師在課前設計并制作發(fā)布微課，針對學生學習情況布置相應的學習任務，并全程跟蹤指導，輔助學生課前完成部分知識點學習任務。教師通過跟蹤掌握學生的課前學習情況以及學生遇到的學習難題，利用課上時間予以科學可行的指導，通過課上師生討論交流，有效實現(xiàn)課前難題的解決，使得知識點完成內(nèi)化吸收。

（二）微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設計原則

1.有助于學生知識的內(nèi)化與建構(gòu)。職業(yè)學校的教師，其在設計微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式時，首先要綜合分析不同學生的學習情況以及知識點內(nèi)化規(guī)律，杜絕針對不同層次學生采用一致的教學方法。要充分結(jié)合學生認知能力與認知規(guī)律，將學生劃分為不同層次，針對不同層次的學生采用相對性的教學手段，使得學生形成自己獨有的學習模式，不僅提升學習的效果，而且實現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)的完善與建構(gòu)。

2.有助于契合學生的個體差異性。由于職業(yè)學校的傳統(tǒng)教學方式屬于撒網(wǎng)式教學，教學時未全面考慮學生學習的個體差異性，部分學習能力差、基礎弱的學生，無法有效掌握教師教授的知識點內(nèi)容，最終產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響學習效果。因此，在微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設計時，需要重視學生學習的個體差異性。教師課前制作與發(fā)布的微課視頻要具有針對性，即微課視頻要具備不同的層次;要結(jié)合知識點內(nèi)容制作出難、中、易三個層次類型的微課視頻。同時，對于課前發(fā)布的教學任務也要結(jié)合學生學習的實際情況進行針對性設計，便于學生根據(jù)自身學習情況進行學習任務的調(diào)整實施。這樣學生在教師的指導下，互助配合，順利完成學習任務，從而增強學習滿足感，調(diào)動學習自信心與積極性。

三、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設計過程

（一）前期設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對于職業(yè)教育微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設計而言，要注重其前期設計準備環(huán)節(jié)，重視前期設計的完善優(yōu)化，確保整個課堂教學模式的穩(wěn)定推進，保證微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)揮實效性。

1.重視教學目標的確定與優(yōu)化，需要結(jié)合課程教學大綱，研究分析出課堂教學的重要知識點，整理出教學的三維目標，保證教學三維目標貼近教材、貼近學生、貼近生活、貼近社會，保證學生能夠掌握教學知識點，能靈活應用知識點，確保教學目標的有效實現(xiàn)。

2.關(guān)注學生的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合職業(yè)學校學生的知識構(gòu)成以及知識獲取規(guī)律，進行教學知識點的提取，選擇不易被學生理解掌握的知識點，針對知識點進行相應資料的收集，為制作相應的微課做準備。

3.注重教學內(nèi)容體系的梳理，將教學內(nèi)容分解為相互關(guān)聯(lián)的諸多個學習模塊，將每一個學習模塊分化為若干個短小精悍的構(gòu)成組塊，對于每個構(gòu)成組塊設計相應的教學計劃，針對性地設計一系列教學活動。

（二）制作微課

通過前期的設計準備，為制作微課提供了大量的資料，教師清晰了制作微課的知識點內(nèi)容，保證了知識點的完整性與順延性，確保微課的制作效果。

1.注重微課腳本的設計。由于微課腳本對于整個微課的制作以及使用效果影響巨大，因而教師在設計微課腳本時，需要充分考慮職業(yè)學校學生的身心發(fā)展規(guī)律，綜合進行教學活動的設計，選擇適宜的微課腳本形式，科學編排腳本畫面，滲透交互技術(shù)，有效控制微課教學內(nèi)容的播放順序，為微課進一步制作提供合理全面的方案。

2.關(guān)注微課制作的要點。第一，微課的制作不僅需要教師認真準備，還要呼吁學生廣泛參與;第二，微課中盡可能只呈現(xiàn)出教學內(nèi)容，減少物品、人像的出鏡率，避免學生注意力出現(xiàn)分散現(xiàn)象;第三，微課過程盡量保持在10分鐘之內(nèi)，內(nèi)容清晰明了，配有相應的音頻說明，確保視頻與音頻的契合度;第四，教師在制作微課時，需要設定相應的難度，選擇典型的練習，使得學生通過微課學習能夠順利完成典型練習，從而將知識點內(nèi)化為自己的知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵點，決定著職業(yè)學校學生學習的實際效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學需要依據(jù)前期教學設計確定實施的范圍，翻轉(zhuǎn)課堂教學可以涉及整個教學階段，也可以針對某一知識點進行教學翻轉(zhuǎn)，重在保證翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮教學的利導效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要充分依托課程教學大綱、教學目標、教學方式等內(nèi)容，綜合考慮學生的學習狀態(tài)以及形成的知識體系，確保學生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂順利掌握知識點內(nèi)容。

2.教師針對學生實際情況設計相應的學習任務。翻轉(zhuǎn)課堂包括教師設置任務、學生認領(lǐng)實施任務以及課堂知識強化三個方面。其一，對于教師設置任務來說，教師設置任務屬于翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要點，教師任務設置的難易程度以及設置的科學與否，將直接影響學生學習效果，故教師需要立足學生學習現(xiàn)狀，進行學生層次的合理劃分，針對各類層次設置相應的學習任務，方便不同層次的學生能夠具備完成學習任務的信心，利導學習任務的有效完成。其二，關(guān)于學生認領(lǐng)實施任務而言，學生需要針對認領(lǐng)的任務進行細致分析，制訂相應的任務實施計劃，提取出完成任務的關(guān)鍵點，并積極借助教師發(fā)布的相關(guān)微課等信息資料，靈活地進行任務的實施調(diào)整，從而在實施任務的過程中實現(xiàn)知識點的掌握與知識的升華，實現(xiàn)知識含量的逐漸提升，保證學習任務的有效完成。其三，有關(guān)課內(nèi)知識強化，該階段主要進行教學重難點的研討以及學生學習成果展示，教師通過課堂解答學生完成任務過程中遇到的難題，有效實現(xiàn)重難點知識的強化。

（四）課程評價

微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課程評價環(huán)節(jié)，其包括微課資源情況評價與學生學習效果評價。

1.對于微課資源情況評價來說，其主要針對微課資源開發(fā)設計情況、學生使用效果等方面進行評價，結(jié)合設定的預期目標，考察目標完成情況以及效果，并尋找出微課資源存在的問題，從而有助于微課資源的逐漸完善。

2.關(guān)于學生學習效果評價而言，需要全面綜合學生的平時學習狀況，借助微課典型練習、課堂研究情況反饋、學生成果展示等方面，獲得平時學習成績的綜合評價，結(jié)合期末考試成績，最終獲得學生學習效果的客觀評價。

四、微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應注意的事項

（一）翻轉(zhuǎn)課堂重在激發(fā)學生的學習積極性

近年來，我國職業(yè)教育迎來了課程改革的新思路，課程改革的總體要求在于培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的學習效果，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加強學生上進心的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)課本知識的實踐應用。職業(yè)教育微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其具有較強大的生命力，包含了先進科學的教學理念，借助信息化教學媒體與相關(guān)數(shù)字化資源，引導學生實現(xiàn)課前自主學習，培養(yǎng)學生學習的責任意識，促進學生團隊合作精神的養(yǎng)成，使得學生能夠冷靜地分析解決面對的與難問題，并用積極樂觀的心態(tài)完成認領(lǐng)的課前學習任務。另外，在課堂上教師出示課前收集的學生遇到的棘手問題，師生共同探討疑難問題，學生為了組內(nèi)的綜合成績，故參與研討的積極性很高，可見，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠激發(fā)學生的學習熱情與激情。

（二）微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的要求更高

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為職業(yè)學校經(jīng)常研究與應用的課程教學模式，其涉及眾多信息化教學手段，故要求教師需要熟練掌握微課制作方法與技巧，要能夠?qū)⒏哔|(zhì)量的微課信息資源進行篩選整合，盡可能將動畫、視頻以及音頻等資源有機結(jié)合，能夠在吸引學生關(guān)注力的同時，將知識點與微課資源進行合理融合，保證微課制作與使用的整體質(zhì)量。可見，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師各方面的能力與要求都在不斷提高。

總而言之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的逐漸推進，職業(yè)教育將迎來新的發(fā)展時期，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的代表性教學模式，其將具備更為鮮活的生命力，因此，職業(yè)學校需要關(guān)注并重視微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與完善從而有效保障職業(yè)學校的課程教學效果，全面利導我國職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代職業(yè)教育微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究”（GXGZJG2017B009）;廣西職業(yè)教育教學改革項目“信息技術(shù)與教育教學深度融合研究——以廣西為例”（GXGZJG2016A090）

【作者簡介】梁海鋒（1977— ），男，廣西百色人，百色職業(yè)學院工程師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡技術(shù);羅永有（1979— ），男，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學院講師，本科，研究方向：計算機網(wǎng)絡技術(shù)。

（責編 何田田）