江利華 江慧玲

【摘 要】本文基于教育敘事研究的理論框架，運(yùn)用訪談錄音、個(gè)人日志、回顧追溯等質(zhì)性研究方法，考察并記錄一名英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生歷時(shí)4個(gè)月的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，研究其在學(xué)習(xí)主體性、口語(yǔ)活動(dòng)、對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量等方面的逐漸變化，指出以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷及新的調(diào)節(jié)工具（mediational means）在提高語(yǔ)音語(yǔ)感、語(yǔ)言思辨能力及突破口語(yǔ)學(xué)習(xí)高原期方面所起的作用。

【關(guān)鍵詞】教育敘事研究 ?二語(yǔ)習(xí)得 ?主體性 ?高原期 ?調(diào)節(jié)工具 ?思辨能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07C-0151-04

教育敘事，有些學(xué)者稱為敘事研究（narrative research）、敘事探究（narrative inquiry）、敘事課題（narrative study）等，是近20年來(lái)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域廣為接受和應(yīng)用的一種質(zhì)性研究方法，其基本特征是以教學(xué)實(shí)踐者為研究本體，以教育經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象為考察對(duì)象，以現(xiàn)場(chǎng)工作、田野考察、口述史、個(gè)人日志、訪談、錄音、書信、文獻(xiàn)等為經(jīng)驗(yàn)資源，以故事為載體，從中理解和重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)意義，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展。20世紀(jì)90年代，加拿大學(xué)者Clandinin與Connelly開始教育敘事研究，并取得了一系列成果。國(guó)內(nèi)的教育敘事研究得力于華東師范大學(xué)丁剛教授的推介踐行，他被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)最早譯介和實(shí)踐教育敘事研究方法的學(xué)者，由其主編于2001年推出的集刊《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》是中國(guó)教育敘事研究的開端之作。基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），以“教育敘事研究”為篇名對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示2004至2014年間發(fā)表的教育敘事研究論文共326篇，其中2004年6篇，2014年36篇。由此可見，敘事探究正逐漸成為教育研究的一個(gè)核心學(xué)術(shù)話語(yǔ)方式。

在教育敘事研究的理論框架下，本研究在一所大學(xué)的自然環(huán)境中展開，考察并記錄一名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生在歷時(shí)4個(gè)月（2016年3月至2016年6月）的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)主體性、口語(yǔ)活動(dòng)、對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量等方面的逐漸變化。并依此探討學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)口語(yǔ)的復(fù)雜過程及其在學(xué)習(xí)過程中情感變化與認(rèn)知變化之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，揭示以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷及新的調(diào)節(jié)工具（mediational means）在提高該生語(yǔ)音語(yǔ)感、語(yǔ)言思辨能力及突破口語(yǔ)學(xué)習(xí)高原期等方面所起的作用。研究采取多種資料收集手段，主要包括對(duì)研究對(duì)象在學(xué)期初、期中和期末進(jìn)行的訪談，研究對(duì)象的回顧追溯、課后錄音、學(xué)習(xí)日志以及研究者的現(xiàn)場(chǎng)觀察和筆記等質(zhì)性研究方法。

一、學(xué)習(xí)者背景介紹

陳是一名大三的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，目前已通過CET-4、CET-6和TEM-4，正準(zhǔn)備報(bào)考TEM-8。第一次訪談中（3月6號(hào)），陳自述從小對(duì)英語(yǔ)“有極大的興趣”，“中小學(xué)階段所有科目中，英語(yǔ)成績(jī)是最好的，一直擔(dān)任班級(jí)的英語(yǔ)課代表”，“特別喜歡口語(yǔ)，經(jīng)常朗讀并背誦英語(yǔ)美文”。據(jù)了解，在各項(xiàng)專業(yè)技能中，陳的口語(yǔ)能力尤其突出，已獲第三屆全國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)大賽（NSEC）大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)組二等獎(jiǎng)、第二十一屆中國(guó)日?qǐng)?bào)社“21世紀(jì).可口可樂杯”全國(guó)英語(yǔ)演講比賽廣西區(qū)決賽一等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)、省級(jí)口語(yǔ)比賽大獎(jiǎng)。

二、主體性（agency）變化—— 從信念到行動(dòng)

在討論主體性概念的時(shí)候，Wertsch（1993）認(rèn)為主體性可以被寬泛地界定為個(gè)體在社會(huì)文化環(huán)境調(diào)節(jié)作用下行動(dòng)的能力或潛力。它并不是個(gè)體所具有的內(nèi)在特點(diǎn)或特性，而是在社會(huì)活動(dòng)中不斷構(gòu)建、轉(zhuǎn)化的。主體性同思維一樣，“延伸到身體之外”（extends beyond the skin）。主體性的存在與變化與個(gè)體所進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)以及所使用的調(diào)節(jié)工具互為依存、相互構(gòu)建。需要指出的是，主體性是個(gè)中性概念，不是或有或無(wú)的，這里強(qiáng)調(diào)的是它的建構(gòu)和變化。

陳的主體性變化貫穿了整個(gè)學(xué)期。他在學(xué)習(xí)日志（3月8號(hào)）中寫道：“進(jìn)入大學(xué)后，我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到了新挑戰(zhàn)。盡管我的中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，但是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是詞匯和語(yǔ)法，不重視口語(yǔ)交際。特別是高中階段的應(yīng)試教育，課堂學(xué)習(xí)幾乎是圍著高考指揮棒，課后又沒有使用英語(yǔ)的環(huán)境，所以口語(yǔ)和書面語(yǔ)能力都比較差，不能用英語(yǔ)很好地表達(dá)自己。一般的情景會(huì)話還能應(yīng)付，遇到深一點(diǎn)的話題就展開不了，總覺得知識(shí)儲(chǔ)備不夠，詞匯量跟不上，思維也慢，而且容易緊張，缺乏信心?！睆倪@段表述來(lái)看，盡管取得了一系列口語(yǔ)大賽佳績(jī)，陳并沒有驕傲自滿和盲目樂觀，而是清醒地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力還是自己的短板，距離預(yù)期目標(biāo)還有相當(dāng)差距。為了了解陳對(duì)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)和計(jì)劃如何進(jìn)一步提高自己的口語(yǔ)能力，學(xué)期中期筆者特意就這兩個(gè)話題對(duì)他進(jìn)行了一次課后錄音訪談（4月26號(hào)）：

我：在英語(yǔ)的各項(xiàng)技能中，你是怎么看待口語(yǔ)的重要性？

陳：呃，關(guān)于這個(gè)問題，我是這樣認(rèn)為的：英語(yǔ)是一門國(guó)際通用語(yǔ)言，而語(yǔ)言的最大功能就是交際?？谡Z(yǔ)是最常用的語(yǔ)言交際形式之一，我認(rèn)為說一口準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的重要標(biāo)志之一。盡管書面表達(dá)能力也重要，但將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中使用口語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)更多，所以口語(yǔ)更重要。

我：你已經(jīng)取得了很多口語(yǔ)競(jìng)賽的好成績(jī)。下一步，你希望自己的口語(yǔ)能力在哪些方面取得新突破？

陳：自從獲得全國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)大賽二等獎(jiǎng)以后，有一段時(shí)間我覺得自己的口語(yǔ)水平不進(jìn)反退，甚至懷疑是不是進(jìn)入了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的高原期。比如有時(shí)我太注重口語(yǔ)的流暢性而忽略了準(zhǔn)確性，經(jīng)常犯一些明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤;語(yǔ)言不夠豐富，經(jīng)常重復(fù)使用一些常用詞匯;語(yǔ)言缺乏邏輯性，有時(shí)表達(dá)得很凌亂;內(nèi)容缺乏思辨性，常常是就事論事，無(wú)法就某個(gè)話題進(jìn)行深刻論述;知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，缺乏有力的數(shù)據(jù)和事例支撐觀點(diǎn)……這些問題時(shí)刻困擾著我，阻礙了口語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，希望能得到老師的幫助。

這段表述非常明顯地反映陳作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主體性體征。陳以一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得研究者的身份來(lái)審視自己的口語(yǔ)能力的發(fā)展，以及在發(fā)展過程中所遇到的問題和困難。比如他提到的口語(yǔ)的交際功能、流利度和準(zhǔn)確性的二維評(píng)價(jià)、思辨能力、豐富性和邏輯性原則、口語(yǔ)學(xué)習(xí)的高原期等，這些都是二語(yǔ)習(xí)得，特別是口語(yǔ)能力訓(xùn)練和提高時(shí)要認(rèn)真對(duì)待和解決的關(guān)鍵問題。面對(duì)這些問題，陳一直在思索、探究，有時(shí)也感到困惑和迷惘，不過他還是在老師的指導(dǎo)和幫助下做了一些有益的嘗試?！拔視?huì)因?yàn)檎f了一句語(yǔ)法錯(cuò)誤很明顯的句子而感到羞愧，不過那也是個(gè)學(xué)習(xí)的過程……我時(shí)常想起口譯老師針對(duì)口語(yǔ)準(zhǔn)確性方面說過的一句話：一個(gè)受過良好正式教育的美國(guó)人是不會(huì)滿口語(yǔ)法錯(cuò)誤的。在日?？谡Z(yǔ)方面，我時(shí)常會(huì)在表意的同時(shí)忽視了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，正式演講還好，平日交流便有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)。今后這方面我需要在張口前先在大腦里檢查一下這樣說對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)那要怎樣說。從上學(xué)期開始我時(shí)?？匆恍┟绹?guó)電視臺(tái)新聞直播，或者像那個(gè)presidential debate，或者一些話題討論。我注意到他們的語(yǔ)言表達(dá)在句式句型方面特別豐富，每當(dāng)聽懂某個(gè)句子表達(dá)的意思之后，我都會(huì)下意識(shí)地去解讀一下它的句型與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再去嘗試模仿。我發(fā)現(xiàn)這是很有用的，我會(huì)堅(jiān)持下去，繼續(xù)通過看新聞、聽廣播的方式來(lái)提升口語(yǔ)的流利度與準(zhǔn)確性?！保?月10日）

陳在學(xué)習(xí)日志中客觀分析了口語(yǔ)表達(dá)方面存在的不足，并提出了一些具體措施去提升口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確性，這是他主體性另一方面的體現(xiàn)—— 在學(xué)習(xí)過程中不斷自我反思、自我調(diào)節(jié)，并在這個(gè)過程中磨煉耐心與毅力。針對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言思辨能力的問題，陳是這樣思考的（5月12日）：“個(gè)人覺得在這方面相對(duì)來(lái)說比較弱，常常是通過老師所教授的不同層面和角度去解析問題，自己的觀點(diǎn)和視野都比較片面、狹隘。像談及環(huán)境問題，就是從個(gè)人層面及社會(huì)集體層面。不過我發(fā)現(xiàn)像這樣的辦法有時(shí)并沒用，尤其是當(dāng)所有的參賽選手基本上是被在同一個(gè)模式下培育出來(lái)的，所以如果想出類拔萃，我感到需要更多的東西，然而我卻不知道要怎么做……我知道多看書確實(shí)會(huì)有幫助，但正如一句中國(guó)古話說得好：紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。我覺得實(shí)際經(jīng)歷是一個(gè)很好的幫助理解事物的方式。舉個(gè)例子：上大學(xué)之前我從來(lái)沒有兼過職，沒有體驗(yàn)過靠自己雙手掙到錢是一種怎樣的感覺。當(dāng)有一次演講被問及關(guān)于學(xué)生兼職利弊的時(shí)候，我的腦子里僅有老師同學(xué)們課堂上討論過的利弊優(yōu)劣。直到那次我去學(xué)校商業(yè)街的一家餐館兼職了一段時(shí)間，掙了一百塊錢，我才真正體會(huì)到了其中的滋味，對(duì)課堂上的觀點(diǎn)有了自己更深的理解。我喜歡在條件允許的情況下通過社會(huì)實(shí)踐來(lái)豐富自己的見識(shí)，增強(qiáng)對(duì)提高語(yǔ)言思辨能力的感性認(rèn)識(shí)……”

三、采用新的調(diào)節(jié)工具帶來(lái)的學(xué)習(xí)方法及情感因素變化

研究表明，二語(yǔ)習(xí)得普遍存在學(xué)習(xí)僵化（fossilization）。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中常會(huì)遇到這么一個(gè)階段，即學(xué)習(xí)成績(jī)到一定程度時(shí)，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“高原現(xiàn)象”。由于學(xué)習(xí)者不了解它的規(guī)律，極易產(chǎn)生急躁、焦慮，結(jié)果影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。其實(shí)，高原期是學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段里，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了前期知識(shí)和技能的快速發(fā)展，將遇到學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，原有的習(xí)得機(jī)制出現(xiàn)退化，語(yǔ)言可塑性大大減弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體上進(jìn)入一種停滯狀態(tài)。但只要學(xué)習(xí)者從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力、提升克服困難的意志力等方面堅(jiān)持探索、持之以恒，就一定能夠克服“高原現(xiàn)象”，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)快速提高的新階段。

認(rèn)識(shí)到自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎進(jìn)入了“高原期”，陳一方面創(chuàng)造機(jī)會(huì)通過多說提高口語(yǔ)，另一方面嘗試系統(tǒng)地運(yùn)用其他學(xué)習(xí)策略，并將這些學(xué)習(xí)活動(dòng)與口語(yǔ)提高相聯(lián)系。例如，他在日志中明確提到通過看美國(guó)電影電視和學(xué)唱英文歌曲來(lái)提高自己的聽力和口語(yǔ)（6月8日）：“去年暑假我在家看了幾十部美劇，基本上每晚一部?？疵绖』蛟S在學(xué)術(shù)方面并沒有太大的幫助，但在幫助了解歐美國(guó)家政治歷史、人文風(fēng)俗方面卻令我受益匪淺，像西方國(guó)家的價(jià)值觀念、社交禮儀、酒吧文化、同性權(quán)益斗爭(zhēng)等，提高了我在跨文化方面的知識(shí)。再加上本人比較喜歡音樂，從高中開始就經(jīng)常抄下那些自己喜歡的英文歌詞輕聲學(xué)唱，這對(duì)我提高口語(yǔ)起到很大作用。通過模仿歌手的發(fā)音，我增強(qiáng)了語(yǔ)感，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面也受益匪淺。最近我學(xué)會(huì)了如何將視頻文件轉(zhuǎn)換為音頻文件，這樣我就可以把自己喜歡的美劇片段做成音頻格式，方便課后反復(fù)聽、模仿、練習(xí)?！?/p>

當(dāng)陳體會(huì)到英文歌曲和美劇對(duì)自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助時(shí)，它們便成為促進(jìn)其口語(yǔ)能力提高的調(diào)節(jié)工具。臨近期末的一次訪談中（6月25日），陳重點(diǎn)談了這個(gè)學(xué)期來(lái)堅(jiān)持參加“3E”（English for Everybody Every day）活動(dòng)的感受，體現(xiàn)了新的調(diào)節(jié)工具使他在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及情感因素方面產(chǎn)生的變化：

我：最近在提高口語(yǔ)方面你有什么新的學(xué)習(xí)方法嗎？

陳：哦，是的，我每天中午都去參加“3E”活動(dòng)。

我：“3E”？是一名外教老師每天中午在休閑吧組織的、類似“英語(yǔ)角”一樣的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)嗎？

陳：是的。“3E”是English for Everybody Every day的縮寫，意思是“每人每天說英語(yǔ)”。這是一種發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)大家開口說英語(yǔ)的活動(dòng)。其實(shí)，我原來(lái)對(duì)英語(yǔ)角之類的活動(dòng)有一種抵觸心理，總覺得這種活動(dòng)形式多于內(nèi)容，對(duì)自己的幫助不大。但是一次偶然的機(jī)會(huì)，我參加了學(xué)校一位美籍外教老師組織的“3E”活動(dòng)，對(duì)我觸動(dòng)很大，從此我就愛上它了?，F(xiàn)在每天中午都去參加活動(dòng)，還發(fā)動(dòng)班上幾個(gè)口語(yǔ)較好的同學(xué)一起去。

我：很好。你認(rèn)為這種活動(dòng)對(duì)你提高口語(yǔ)有什么特別的幫助嗎？

陳：幫助非常大。首先，活動(dòng)的目的性很強(qiáng)，專門針對(duì)口語(yǔ)練習(xí)，活動(dòng)過程中每個(gè)人自始至終必須全部說英語(yǔ)，這給我們創(chuàng)造了一個(gè)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。其次，活動(dòng)內(nèi)容都非常豐富。外教老師每次都準(zhǔn)備一個(gè)口語(yǔ)練習(xí)的主題，主題范圍很廣，從個(gè)人愛好到東西方文化差異，但大部分主題都和青年大學(xué)生相關(guān)，比如上周大家討論了一個(gè)主題：你如何看待網(wǎng)戀？這樣的話題很接地氣，容易引導(dǎo)大家參與，上次的討論就很熱烈。

我：是嗎？活動(dòng)組織成功嗎？有沒有不愿意開口說的同學(xué)呢？外教老師會(huì)不會(huì)一言堂，把口語(yǔ)練習(xí)變成聽力練習(xí)呢？

陳：不會(huì)。第一次活動(dòng)課上外教老師就強(qiáng)調(diào)說這是口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，每個(gè)到場(chǎng)的人都要開口說。他組織活動(dòng)的方式很特別：一般是先給出話題，然后在白板上給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后給3～5分鐘讓我們頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、列提綱，接下來(lái)就是每個(gè)到場(chǎng)的人依次發(fā)言。學(xué)生發(fā)言過程中他不會(huì)打斷，只是記錄下一些比較精彩的觀點(diǎn)和明顯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，最后他再針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，主要是啟發(fā)觀點(diǎn)，有時(shí)也特意糾正大家口語(yǔ)表述中的詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，還有一些語(yǔ)用方面的知識(shí)。這種模式類似于即興演講，開始覺得壓力比較大，慢慢就習(xí)慣了。大家都全身心參與到活動(dòng)中，覺得中午這一個(gè)多小時(shí)過得特別快。

我：看來(lái)，你的收獲挺大。

陳：是啊。通過這種活動(dòng)，我既鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)和思維能力，提高了語(yǔ)言文化知識(shí)，又培養(yǎng)了自己的組織能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和自信心。現(xiàn)在，由于參加活動(dòng)的同學(xué)越來(lái)越多，外教老師讓我和幾個(gè)口語(yǔ)較好的同學(xué)做“小導(dǎo)師”，開展小組口語(yǔ)練習(xí)。每次我都認(rèn)真組織，樂此不疲，因?yàn)槲矣X得像那位外教老師那樣，不計(jì)報(bào)酬，利用自己的休息時(shí)間幫助同學(xué)練習(xí)提高口語(yǔ)，是一件很快樂的事情。正如他說的：一個(gè)人的力量很有限，但通過你們來(lái)參加活動(dòng)的同學(xué)，回到宿舍、回到班級(jí)去組織開展類似的活動(dòng)，共同營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，那將是一件很有意義的事情。

這次訪談?dòng)涗浟岁惱脜⒓油饨痰目谡Z(yǔ)活動(dòng)作為新的調(diào)節(jié)工具來(lái)提高自己口語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及活動(dòng)過程中的情感因素。伴隨著新的調(diào)節(jié)工具的運(yùn)用，陳對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)開始有了變化。6月26日的日志記載了他對(duì)這個(gè)問題的思考：“以前練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，更多關(guān)注語(yǔ)言形式、準(zhǔn)確性以及詞匯的積累，現(xiàn)在看來(lái)這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。回顧前幾次參加的演講大賽，發(fā)現(xiàn)自己的演講內(nèi)容有一個(gè)通病，即舉的例子太籠統(tǒng)、空泛，缺乏足夠說服力的論據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。這樣，即使你的口語(yǔ)再流利，但如果缺乏內(nèi)容和思辨性，口語(yǔ)輸出質(zhì)量也會(huì)大打折扣?！比绾呜S富口語(yǔ)內(nèi)容以及提高語(yǔ)言的思辨能力？他是這樣思考的：“最近為了準(zhǔn)備每天中午的‘3E口語(yǔ)活動(dòng)，我擴(kuò)大了課后閱讀量，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《看天下》（中文版）、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（英文版）等都是我喜愛的讀物，特別是China Daily這份英文報(bào)紙，內(nèi)容豐富，視野開闊，詞匯量大，時(shí)代感強(qiáng)，非常有利于我積累演講和口語(yǔ)練習(xí)的素材，我一定要堅(jiān)持每天讀一點(diǎn)?！绷硗?，他還認(rèn)真思考了寫作和口語(yǔ)的關(guān)系：“寫作和口語(yǔ)都屬于語(yǔ)言輸出，只不過是表達(dá)方式不一樣。以前不重視寫作，認(rèn)為書面語(yǔ)太正式，平常用的機(jī)會(huì)也少。這個(gè)學(xué)期我加強(qiáng)了寫作訓(xùn)練，除了老師布置的單元寫作任務(wù)，我每周堅(jiān)持用英語(yǔ)寫一篇小作文，內(nèi)容不拘一格，可以是一篇讀后感，也可以是記敘一件有意義的事情，或是寫一篇專8考試模擬作文。寫作過程中，除了謀篇布局外，我更注重訓(xùn)練自己的英語(yǔ)思維能力，收集和積累有用的觀點(diǎn)和論據(jù)。語(yǔ)言層面上，我更多關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用和遣詞造句，盡量避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。用詞方面，我嘗試使用近期閱讀過程中學(xué)得的生詞，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。學(xué)會(huì)用不同的形式去表達(dá)相同的內(nèi)容，避免重復(fù)使用某個(gè)詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。注意積累和使用一些常用語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)，這樣才能比較地道地用英語(yǔ)表達(dá)……”

一個(gè)學(xué)期來(lái)，陳在提高口語(yǔ)的過程中不斷思考和自我調(diào)節(jié)，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)和其他技能之間的關(guān)系，自覺使用閱讀、寫作作為新的調(diào)節(jié)工具來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力，并且開始練習(xí)用英語(yǔ)去思考問題。對(duì)于自己口語(yǔ)產(chǎn)出質(zhì)量的提高，陳在日志中運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)（6月30日）：“經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)自己的口語(yǔ)能力得到了很大提高。無(wú)論是課堂發(fā)言，還是參加‘3E活動(dòng)，還有和老師同學(xué)以及外教的交流中，我覺得自己的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容更豐富，語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度進(jìn)一步提高。思路越來(lái)越連貫，很多場(chǎng)合都覺得有話可說了。詞匯的駕馭能力也得到提高，能有意識(shí)地使用一些詞塊來(lái)表達(dá)完整的意思。同時(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)法敏感性，無(wú)論是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，我所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤越來(lái)越少。更重要的是，原來(lái)我看到某個(gè)話題時(shí)，總是先用中文構(gòu)思和表達(dá)大意，然后轉(zhuǎn)換成英文，翻譯腔很濃，中文痕跡明顯?，F(xiàn)在基本上不需要這個(gè)翻譯環(huán)節(jié)了，可以直接用英語(yǔ)去組織觀點(diǎn)和語(yǔ)言了，而且表述得更流暢、更地道。Practice makes perfect。這是非?？上驳淖兓?，我要堅(jiān)持下去?！?/p>

任何一種新的調(diào)節(jié)工具的使用，或者現(xiàn)有調(diào)節(jié)工具的改造，都將為所調(diào)節(jié)的活動(dòng)帶來(lái)本質(zhì)上的變化。陳的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)一直在發(fā)生著本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，而主動(dòng)尋求和使用新的調(diào)節(jié)工具本身亦是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的標(biāo)志，意味著更高層次的自我調(diào)節(jié)能力的獲得。其實(shí)，這也是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的發(fā)展過程。在討論“內(nèi)化”（internalization）概念時(shí)，Williams M.區(qū)分了兩種內(nèi)化：“掌握技巧的內(nèi)化”（internalization as mastery）以及“真正轉(zhuǎn)換為己有的內(nèi)化”（internalization as appropriation）。前者是指掌握如何熟練地使用某種調(diào)節(jié)工具，而后者是指“將屬于別人的東西內(nèi)化為己有的過程”。從這個(gè)意義上說，陳也許距離真正熟練掌握英語(yǔ)還有很長(zhǎng)的路要走，但是他已經(jīng)在試圖將英語(yǔ)真正吸收為自己語(yǔ)言系統(tǒng)的一部分，即不僅知道如何說出符合語(yǔ)言規(guī)則的句子，并且能夠用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行思維，使英語(yǔ)真正成為調(diào)節(jié)工具而將其內(nèi)化，所以他的口語(yǔ)提高過程本身已經(jīng)成為他作為人成長(zhǎng)的一部分，與其口語(yǔ)能力提高相伴隨的是其自我認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的提高、文化視野的拓展以及思維能力的提升。

四、討論

長(zhǎng)久以來(lái)，由于對(duì)實(shí)證范式的過于強(qiáng)調(diào)，多數(shù)外語(yǔ)教師陷入研究的困惑之中，導(dǎo)致原本自身擅長(zhǎng)的敘事研究方法，如教學(xué)對(duì)象的描述與觀察、教學(xué)過程的監(jiān)控和記錄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思等質(zhì)性研究方法嚴(yán)重缺失。其實(shí)，教育作為一種特定多元的社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象，是一個(gè)包含多層次結(jié)構(gòu)的復(fù)雜開放系統(tǒng)，在方法論上排斥單一性，推崇包容性和多元性。因此，教育敘事研究以其闡釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)以及認(rèn)識(shí)論的理論取向，關(guān)注教學(xué)中人類經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜性和微妙性，必將與科學(xué)研究在研究方法范疇里“相伴共生，相互促進(jìn)”，在二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教育研究領(lǐng)域發(fā)揮重要的作用。

本案例研究通過教育敘事的方法，考察并記錄了一名英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的復(fù)雜過程及其在學(xué)習(xí)過程中情感變化與認(rèn)知變化之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，揭示了以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷及新的調(diào)節(jié)工具在提高該生口語(yǔ)能力方面所起的作用。希望本文能拋磚引玉，激發(fā)更多同仁通過教育敘事來(lái)關(guān)注和研究二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者主體性變化這一重要因素。

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【基金項(xiàng)目】2017廣西“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在《西方旅行文學(xué)作品選讀》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2017C468）;桂林旅游學(xué)院校級(jí)人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂在《西方旅行文學(xué)作品選讀》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2017JGB003）;2018桂林旅游學(xué)院教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目“‘課程思政理念下旅游院校英語(yǔ)專業(yè)《西方旅行文學(xué)選讀》課程建設(shè)研究”（2018XJJGA005）部分研究成果

【作者簡(jiǎn)介】江利華（1968— ），男，安徽黟縣人，碩士，桂林旅游學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)與研究、翻譯理論與實(shí)踐;江慧玲（1987— ），女，安徽黟縣人，碩士，江西省浮梁縣第一中學(xué)教師，中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得。

（責(zé)編 黎 原）