初中語文課堂教學(xué)效率研究

陳健

[關(guān)鍵詞]初中語文;課堂教學(xué);教學(xué)效率;初中教師

一、初中語文課堂教學(xué)效率的意義

（一）為了適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求而提高課堂效率。

第一，語文課堂效率的提高是為了適應(yīng)新課改的發(fā)展。這有利于更好地貫徹新課改理念，有助于節(jié)約學(xué)生的一些時間用來豐富自己的課外知識。第二，語文課堂效率的提高可以為初中生提供更多的時間發(fā)展素質(zhì)教育。葉圣陶先生認(rèn)為，教學(xué)的“教”是為了達(dá)到不需要“教”。初中生處于青春發(fā)育期，語文教師在知識傳授的同時，還需要有意識地給學(xué)生灌輸素質(zhì)教育。高效率的語文課程教學(xué)需要不斷重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，讓其積極主動地參與到語文的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力，鼓勵其素質(zhì)教育早日實(shí)現(xiàn)。

（二）語文高效率課堂教學(xué)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

語文是一門人文性的科目，培養(yǎng)初中生的語文素養(yǎng)不但是教育自身的發(fā)展趨勢所在，更是語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。語文課堂上教師需要對學(xué)生進(jìn)行有意無意地思維指導(dǎo)，對一些優(yōu)美的文章進(jìn)行解釋，闡述文學(xué)美的所在，讓初中生抱有積極樂觀的生活態(tài)度，體會豐富多樣的人文美。語文素養(yǎng)又叫人文素養(yǎng)，包括語文知識、能力、思維、情感、習(xí)慣與方法、態(tài)度及審美等。因此，培養(yǎng)語文素養(yǎng)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，加上教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的配合，這有利于語文課堂效率的提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生積極情感態(tài)度價值觀的塑造。

二、初中語文課堂教學(xué)存在的不足

（一）“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，效率低

新課改以后，語文課堂教學(xué)效率已成為教育界關(guān)注的一個熱點(diǎn)。首先，教學(xué)課堂導(dǎo)入過程偏形式。大部分語文教師為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，在上課之前用不同的方式吸引學(xué)生的眼球，花掉的這些時間與課堂聯(lián)系不大，在一定程度上浪費(fèi)了課堂時間，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。其次，語文教師對學(xué)生的自學(xué)能力認(rèn)識不夠。教師總認(rèn)為學(xué)生自學(xué)態(tài)度與能力不夠好，講解課文時總要講解完，不留時間給學(xué)生思考。本來學(xué)生自己可以解答的問題，教師卻花很多時間在課堂上反復(fù)解釋，這既浪費(fèi)了時間，也讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，讓學(xué)生無心集中精力學(xué)習(xí)。

（二）課堂上講解內(nèi)容過多，學(xué)生反應(yīng)力轉(zhuǎn)換不過來

新課改以來語文教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課加緊講解，每個細(xì)節(jié)詳細(xì)講解并努力做到環(huán)環(huán)相扣，因而導(dǎo)致講解知識量過大，讓學(xué)生感覺壓力山大，學(xué)得精疲力竭，真正學(xué)到肚子的知識又沒有多少。還有的語文教師的講解知識無重點(diǎn)，讓學(xué)生感覺很混亂，無法靜心學(xué)習(xí)。

（三）語文課堂傳授知識偏枯燥

大部分語文教師講授的知識都是按照編委會專家挑選的課本進(jìn)行講解，而這些知識正是初中生所厭物的。語文教師為了教知識忽視了學(xué)生這種厭煩心理，把原本美感的東西用到不對的地方，進(jìn)而影響了語文課堂教學(xué)效率。

三、提高初中語文課堂教學(xué)效率的策略

（一）重點(diǎn)幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣

作為一名語文教師，是面向全體學(xué)生進(jìn)行文化知識的授課，在這個過程中教師需要把握好對自己和學(xué)生在課堂上的定位。首先，要從自身做起，要對教材內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，更加全面地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，從而對癥下藥。根據(jù)每一篇教學(xué)內(nèi)容的不同采用有特點(diǎn)的教學(xué)方式來幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成創(chuàng)造條件。其次，要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將知識獲得的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課程的學(xué)習(xí)中，這就需要教師能夠在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時形成一種“帶著問題深入教材、帶著問題認(rèn)真聽課”的狀態(tài)，能夠主動地聚精會神地參與到課程教學(xué)活動中，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重視在教學(xué)過程中情感的調(diào)動

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，很多學(xué)生仍舊對語文的學(xué)習(xí)不感興趣。在這些學(xué)生看來，語文知識的學(xué)習(xí)是十分枯燥的活動，初中生正處于情感思維活躍的時期，教師可以從“情感調(diào)動”這一層面著手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒、智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睆倪@句話中我們可以看出，引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，比一味地知識灌輸要更加重要。因此，教師在研究教材的過程中，應(yīng)當(dāng)在重視深入發(fā)掘知識本身所蘊(yùn)含的情感的基礎(chǔ)上，用藝術(shù)性的方式賦予枯燥的知識以調(diào)動性的情感。有了情感的知識，會讓學(xué)生更加真實(shí)深刻地感受到知識的魅力，從而在參與語文教學(xué)活動的過程中才能夠更加投入，使整個課堂的教學(xué)氣氛更加融洽。

（三）鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行朗讀

所謂“書讀百遍其義自見”，它的含義并不是只單純地看書本，而是通過朗讀的方式將書中的文字進(jìn)行理解，因而朗讀是語文教學(xué)活動開展的重要工具。很多初中生在課前閱讀環(huán)節(jié)更加傾向于采用默讀的方式，出于各種心理不愿意進(jìn)行朗讀，這就使得課前的氛圍顯得死氣沉沉，即使教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，也抱著一種完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行“喧囂式”的快速閱讀。在這兩種情況下，學(xué)生的大腦會不自覺地放空，并不能夠收獲預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式進(jìn)行朗讀，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能夠幫助學(xué)生更好地感受文章中蘊(yùn)含的核心思想。

參考文獻(xiàn)：

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