構(gòu)建基于創(chuàng)新的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

施祺方

摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)業(yè)型人才是當前高校創(chuàng)業(yè)教育的重要使命。從教育模式、師資隊伍、競賽平臺和外部支持體系層面提出具體優(yōu)化路徑，完善創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成要素、機制體制，構(gòu)建政府主導、高校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)體系;創(chuàng)新

中圖分類號：G640? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0003-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新時代背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢。浙江作為中國革命紅船的起航地、改革開放的先行地、習近平新時代中國特色社會主義思想的重要萌發(fā)地，更要立足現(xiàn)實和長遠，發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)高地的動能，政府、高校、行業(yè)、企業(yè)四方聯(lián)動協(xié)同，努力構(gòu)建政府主導、高校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，優(yōu)化完善創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)成要素、內(nèi)外作用和機制體制，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教學、科研三者的有效互動和反哺，提升學生的全球視野、領(lǐng)導能力、實踐能力，培養(yǎng)更多的富有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才，有力支撐充分就業(yè)，助力浙江高質(zhì)量發(fā)展。

一、國內(nèi)高?；趧?chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育：理論基礎(chǔ)和實踐探索

高校創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展，催生了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系這一概念。它借鑒了生物學中“生態(tài)系統(tǒng)”的理論，立足研究創(chuàng)業(yè)教育的概念內(nèi)容、構(gòu)成要素、內(nèi)外作用和機制體制等問題，為研究創(chuàng)業(yè)教育提供了一個全新的理論視角。麻省理工學院、斯坦福大學等海外典型高校特別重視創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和開放性[1]，特別提出要借助一切可以整合的資源，充分發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同師資、課程、政策、資金和中介組織，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、教學、科研三者的有效互動，構(gòu)建富有活力的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。本文探討的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，主要指高校開展創(chuàng)業(yè)教育的組成元素，主要涉及模式選擇、師資隊伍建設(shè)、競賽實踐平臺和外部支持體系。

2002年清華大學等9所高校被認定為“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點，探索創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐。2010年高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會成立，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意見出臺，2012年創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求發(fā)布，高校創(chuàng)業(yè)教育逐步推進。2015年起，每年舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，目前已成為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“中國新力量”，貢獻創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“中國新模式”。2018年《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》指出：強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系[2]。2019年1月浙江省《政府工作報告》提出：打造“產(chǎn)學研用金、才政介美云”十聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)圈。

二、構(gòu)建基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的對策路徑

得益于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，以及一直以來區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，浙江省高校創(chuàng)業(yè)教育的開展一直處在全國前列。但從改革解放和發(fā)展生產(chǎn)力、經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展、全民就業(yè)創(chuàng)業(yè)深入推進的角度看，從構(gòu)建基于創(chuàng)新的高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)體系看，要持續(xù)做好四個“優(yōu)化”。

1.優(yōu)化教育模式，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合。國內(nèi)高校經(jīng)過近20年的實踐探索，目前已經(jīng)形成了三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂教學主導型創(chuàng)業(yè)教育、實踐意識和技能提升型創(chuàng)業(yè)教育、綜合型創(chuàng)業(yè)教育。國家“六卓越一拔尖”計劃啟動后，將更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高，著重完善學生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，夯實學生的基礎(chǔ)知識和開闊視野。對于浙江省高校來說，圍繞數(shù)字經(jīng)濟“一號工程”等新業(yè)態(tài)、新動能，把握經(jīng)濟社會的主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置，形成需求導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，為形成特色化創(chuàng)業(yè)教育打下專業(yè)基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)學習、科學研究、創(chuàng)業(yè)實踐為一體的全員、全過程、全方位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。如浙江工業(yè)大學2019年新增“智能科學與技術(shù)”本科專業(yè)，將以人工智能技術(shù)為核心，以智能機器和智能系統(tǒng)應(yīng)用為目標，培養(yǎng)學生智能系統(tǒng)集成設(shè)計、研發(fā)應(yīng)用等能力，輔之以開展較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面將有比較好的理論基礎(chǔ)和實踐積累。

2.優(yōu)化師資隊伍，理論指導和實踐指導相互推動。清華大學副校長楊斌在“工科優(yōu)勢高校新工科建設(shè)研討會”提出：改變工科人才培養(yǎng)不接地氣的現(xiàn)狀，只有靠“產(chǎn)業(yè)高手進入校園課堂，學生走入產(chǎn)業(yè)真刀真槍”。開展創(chuàng)業(yè)教育也是如此，創(chuàng)業(yè)教育涵蓋商科、工程、人文、設(shè)計等，是個知識交叉、學科交叉的大系統(tǒng)。一是組建教學團隊，面向校外企業(yè)、行業(yè)精英，跨學校、跨學院、跨專業(yè)的專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)教學教師，組建不同知識結(jié)構(gòu)的復合型聯(lián)合教學團隊。二是強化師資培訓，各高校結(jié)合自身辦學特色和創(chuàng)業(yè)教育定位，聘請校外企業(yè)家、年輕創(chuàng)客、知名專家定期培訓授課教師[3]，讓他們第一時間了解創(chuàng)業(yè)教育最新發(fā)展情況，保持教學內(nèi)容常新。學校培訓全球職業(yè)規(guī)劃師、KAB創(chuàng)業(yè)教育講師、SYB創(chuàng)業(yè)教育講師、大學生創(chuàng)業(yè)模擬實訓師、省級創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)咨詢師。三是組建創(chuàng)業(yè)導師庫，按照“創(chuàng)新導師+創(chuàng)業(yè)導師”相結(jié)合、“校內(nèi)導師+校外導師”相結(jié)合的原則，組建一定人數(shù)的校級創(chuàng)業(yè)導師庫、二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。四是加強制度建設(shè)，制定創(chuàng)業(yè)導師管理辦法，進一步完善創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)。修訂專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法，將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入評聘基本條件。出臺教師離崗創(chuàng)業(yè)支持辦法，鼓勵支持教師以成果參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.優(yōu)化競賽平臺，創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升相互促進。聚焦專業(yè)技術(shù)、商業(yè)經(jīng)營、財務(wù)等一線核心創(chuàng)業(yè)知識，始終把握增強學生創(chuàng)業(yè)實力，提高學生職業(yè)生存與長期發(fā)展能力的方向，確保創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標準契合度，增強人才創(chuàng)業(yè)能力。實施“創(chuàng)新基地+創(chuàng)新團隊+創(chuàng)業(yè)項目”的培養(yǎng)模式，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建全方位全過程的開放實踐平臺。積極構(gòu)建“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性”三層次創(chuàng)新實踐教學體系，依托“全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、省級大學生新苗人才計劃、校級大學生課外學術(shù)科技基金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”四大平臺，開展以“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學建模、機械設(shè)計、電子設(shè)計、電子商務(wù)等專業(yè)性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。特別是2015年起每年舉辦的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺，將理論學習與模擬演練結(jié)合。

4.優(yōu)化外部支持體系，高校內(nèi)部和外部良性互動。這是高校與政府、市場之間協(xié)同創(chuàng)新的過程，關(guān)鍵在于如何保障高校、政府和市場力量各司其職，獨立發(fā)揮原有作用，又互相配合[4]。政策保障層面，中央和地方政府對于高校創(chuàng)業(yè)教育方面的政策需要進一步加強頂層設(shè)計，行業(yè)間、部門間如何進一步協(xié)同聯(lián)動，也是需要推動的重點。浙江省深化“最多跑一次”改革，對于投身創(chuàng)業(yè)實踐、經(jīng)營實體的創(chuàng)業(yè)大學生是一個利好消息，需要堅持和繼續(xù)優(yōu)化完善。創(chuàng)業(yè)基金設(shè)立層面，積極爭取風投基金、扶持資金等社會資源支持，合理利用各行各業(yè)、各地各部門、不同年齡層次的校友資源，在高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專項基金，保證創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的有效運轉(zhuǎn)，也是一個有益實踐，浙江創(chuàng)業(yè)“新四軍”之一的浙大系即是明證：浙江大學畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的校友較多，憑借其創(chuàng)業(yè)項目的科技含量、創(chuàng)新指數(shù)、市場潛力等，創(chuàng)業(yè)前景比較可觀，加之浙大很多校友也是投資人，浙大系創(chuàng)業(yè)者可謂風起云涌。創(chuàng)業(yè)文化層面，堅持創(chuàng)業(yè)教育的知識創(chuàng)新取向，營造敢于創(chuàng)新的氣氛，創(chuàng)造多學科相互交流的機會，積極鼓勵學生組建形式靈活多樣的項目組[3]。發(fā)揮新媒體在社會輿論和學校內(nèi)部宣傳方面的作用，運用大學生喜歡的方式，在校園內(nèi)積極營造“講創(chuàng)業(yè)、要創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)”的文化氛圍，讓創(chuàng)業(yè)種子在學生群體中生根發(fā)芽。

參考文獻：

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[3]董旖旎，徐陽.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)發(fā)展體系的構(gòu)建[J].中國大學生就業(yè)，2013，（2）.42-46.

[4]徐小洲，梅偉惠.高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)戰(zhàn)略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2015.