感覺統(tǒng)合訓練在小學體育教學中的應用研究

盧琦

摘 ?要：該文采用教學實驗的方式，針對感覺統(tǒng)合訓練在小學體育教學中的應用進行了研究。結(jié)果表明：感覺統(tǒng)合訓練在小學體育教學中的融入能夠有效促進學生身體素質(zhì)，尤其是力量素質(zhì)、全身協(xié)調(diào)能力和平衡能力的發(fā)展，同時還有助于學生注意力水平的提高，是一種非常值得應用的小學體育教學策略，小學體育教學工作者應積極開展與此相關(guān)的理論研究與教學實踐。

關(guān)鍵詞：感覺統(tǒng)合訓練 ?體育教學 ?小學

中圖分類號：G807 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0098-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和我國城市化進程的加快，兒童戶外活動的空間和時間逐漸被壓縮，再加上很多家長過分溺愛，或者是要求過高等不正確的教育理念，導致近些年我國小學生群體中感覺統(tǒng)合失調(diào)學生的比例明顯增加。青少年兒童一旦出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)的情況，就會導致其在生活和學習中出現(xiàn)注意力差、適應能力差，以及笨手笨腳、拖延磨蹭等一系列的問題，對其身心健康產(chǎn)生負面、消極的影響。而學校體育教學的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，面對現(xiàn)階段小學生感覺統(tǒng)合失調(diào)，影響身心健康的狀況，學校體育教學應結(jié)合課程特點，采用科學的策略提高學生的感統(tǒng)能力，促進學生身心健康的全面發(fā)展。鑒于此，該文就針對感覺統(tǒng)合訓練在小學體育教學中的應用進行了研究，希望能夠借此驗證感覺統(tǒng)合訓練在促進小學生身體素質(zhì)發(fā)展、改善小學生注意力水平等方面的作用與價值，為小學體育教學的實施提供參考。

1 ?實驗對象與實驗方法

1.1 實驗對象

實驗對象為浙江省諸暨市天馬實驗學校三年級兩個班的70名小學生。在研究的過程中，采用隨機取樣的方法，在浙江省諸暨市天馬實驗學校三年級中抽取了兩個班分別作為實驗班和對照班開展了教學實驗，參與實驗的小學生共有70名，平均年齡（9.42±0.97）歲。

1.2 實驗方法

1.2.1 實驗時間

實驗時間為一個學期。

1.2.2 實驗流程

（1）采用隨機取樣的方法，在浙江省諸暨市天馬實驗學校三年級的所有班中，抽取了兩個自然班分別確定為實驗班和對照班，其中實驗班和對照班各有學生35名。

（2）確定實驗班級之后，利用《兒童注意力評定量表》測評了參與實驗的70名小學生的注意力水平，并利用50m跑、立定跳遠、坐位體前屈、1min跳繩、平衡木等測試了參與實驗學生的身體素質(zhì)水平。

（3）在實驗班學生的體育教學中融入感統(tǒng)訓練的內(nèi)容，如滑板爬、布袋跳、大籠球彈跳、陽光隧道練習等，而對照班學生則依然延續(xù)常規(guī)的教學模式。除此之外，兩班的教學場地、教學課時等均保持一致，以排除無關(guān)因素對實驗結(jié)果的干擾。

（4）實驗結(jié)束之后，再次對學生進行注意力測評和身體素質(zhì)測試，并對前后兩次的實驗及結(jié)果進行對比分析。

1.2.3 評價工具

《兒童注意力評定量表》需要家長根據(jù)孩子近一個月左右的表現(xiàn)進行填寫，是目前國內(nèi)應用最廣泛的一種兒童注意力評定量表，同樣也具有良好的信度和效度。實驗前后針對兩班學生的家長分別發(fā)放了70份《兒童感覺統(tǒng)合評定量表》和70份《兒童注意力評定量表》，實驗前后兩份量表的回收率與有效率均為100%。

2 ?結(jié)果與分析

2.1 實驗前后學生身體素質(zhì)水平的變化與分析

實驗前后兩班學生身體素質(zhì)測試的結(jié)果，具體如表1所示。

50m跑測試評價的是學生的速度素質(zhì)，立定跳遠評價的是學生的力量素質(zhì)，坐位體前屈評價的是學生的柔韌素質(zhì)，1min跳繩評價的是學生全身的協(xié)調(diào)配合能力，平衡木評價的是學生的平衡能力。根據(jù)表1中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，實驗前，兩班學生以上各項測試的測試成績之間均不存在顯著性差異，P值均大于0.05。可知，實驗前，兩班學生的身體素質(zhì)水平基本一致，從而確保了實驗后兩班學生身體素質(zhì)測試成績的可比性。

實驗結(jié)束之后，兩班學生的各項身體素質(zhì)測試的測試成績均出現(xiàn)了不同程度的上升，而再次利用SPSS 17.0對兩班學生的測試成績進行獨立t檢驗時發(fā)現(xiàn)，兩班學生50m跑和坐位體前屈測試的測試成績之間仍然沒有出現(xiàn)顯著性差異，但是立定跳遠、1min跳繩和平衡木的測試成績則出現(xiàn)了顯著性差異，P值小于0.05，無論是立定跳遠、1min跳繩還是平衡木，實驗班學生的測試成績均要明顯高于對照班學生的測試成績。這說明，感覺統(tǒng)合訓練在小學體育教學中的應用，對學生力量素質(zhì)、全身協(xié)調(diào)能力以及平衡能力的發(fā)展有著積極的促進作用。

據(jù)分析，之所以會出現(xiàn)以上結(jié)果主要是因為：一方面，很多感覺統(tǒng)合訓練小游戲，例如布袋跳、大籠球彈跳等均有助于提高學生的力量素質(zhì)，尤其是下肢力量素質(zhì)的發(fā)展;另一方面，感覺統(tǒng)合訓練能夠提高學生的感覺統(tǒng)合能力，促進學生前庭覺和本體覺的改善，而影響個體平衡能力和協(xié)調(diào)能力的主要因素就是前庭覺和本體覺，所以，感覺統(tǒng)合訓練在小學體育教學中的融入，就能夠明顯提高學生的平衡能力和協(xié)調(diào)能力，這一點體現(xiàn)在身體素質(zhì)測試中就是1min跳繩和平衡木測試成績的明顯提高。

2.2 實驗前后學生注意力水平的變化與分析

在研究開展的過程中，還利用《兒童注意力評定量表》對學生實驗前后注意力水平的變化情況進行了調(diào)查，在利用該量表進行調(diào)查時，得分越高代表學生的注意力水平越差。實驗前后，兩班學生的注意力水平調(diào)查結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表2中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，在實驗開始之前，兩班學生的注意力水平基本一致，不存在顯著性差異（P>0.05），從而確保了實驗結(jié)束后兩班學生注意力水平調(diào)查結(jié)果之間的可比性。在對比實驗結(jié)束之后，兩班學生的注意力水平均有所改善，但是實驗班學生的改善情況要明顯優(yōu)于對照班學生的改善情況。實驗班學生相較于實驗前而言，出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01），但是對照班學生相較于實驗前而言，僅出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05）;另外，針對兩班學生的注意力水平進行橫向?qū)Ρ冗€可以發(fā)現(xiàn)，在實驗前兩班學生的注意力水平不存在顯著性差異（P>0.05），但是在實驗后兩班學生的注意力水平卻出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05）。

據(jù)分析，之所以會得出以上實驗結(jié)果主要是因為：（1）隨著學生年齡的增長，大腦不斷成熟、大腦機能也不斷發(fā)展，學生的注意力水平相應也會得到提高。所以，在一個學期的實驗結(jié)束之后，無論是實驗班學生還是對照班學生注意力水平均得到了一定程度的提高。（2）由于實驗班學生的體育教學中融入了感覺統(tǒng)合訓練方面的內(nèi)容，而感覺統(tǒng)合訓練中有很多項目都是需要學生高度集中注意力才能夠完成的，所以，經(jīng)過一個學期的實驗之后，實驗班學生的注意力水平相較于對照班而言得到了更為明顯的改善。

3 ?結(jié)語

綜合全文分析可知，感覺統(tǒng)合訓練在小學體育教學中的融入能夠有效促進學生身體素質(zhì)，尤其是力量素質(zhì)、全身協(xié)調(diào)能力和平衡能力的發(fā)展，同時還有助于學生注意力水平的提高，是一種非常值得應用的小學體育教學策略，小學體育教學工作者應積極開展與此相關(guān)的理論研究與教學實踐。

參考文獻

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