劉婭婷

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是新課改背景下提高語文課堂教學(xué)有效性的必然舉措。閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和閱讀中的情感體會能力，同時增加學(xué)生的寫作素材積累，而寫作教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和語言組織以及情感表達能力。單一的語文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的需要，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中采用讀寫結(jié)合的方式可以有效的提高學(xué)生的閱讀理解能力以及文學(xué)創(chuàng)作能力，全方位的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合進行探究分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)應(yīng)用

引言：

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備閱讀理解和語言表達等多方面的能力。教師通過將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機的結(jié)合起來，能有效的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，降低教學(xué)成本，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是新課程改革背景下的必然趨勢。但在實際教學(xué)中，大多讀寫結(jié)合教學(xué)都成了一種“走過場”的形式，并未真正的發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。因此，我們要采取有效措施，提高讀寫結(jié)合的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的必要性

小學(xué)語文中運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以有效地強化閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，提升語文課堂的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀和寫作的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文的重點和難點，“讀”與“寫”的有效結(jié)合，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使閱讀能力和寫作水平得到提升。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以掌握到語言表達的技巧，并累積寫作素材，為寫作教學(xué)做好鋪墊，當(dāng)學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升后，進行寫作教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，同時鼓勵學(xué)生進行更加深層次的閱讀。讀寫結(jié)合為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，所以，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式是十分必要的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

1. 扎實學(xué)生語文基礎(chǔ)，增加學(xué)生寫作素材積累

閱讀是人類獲取知識和不斷進步的主要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，無論是語言表達能力、閱讀理解能力還是文學(xué)寫作能力都是語文教學(xué)中對學(xué)生重點培養(yǎng)的內(nèi)容，可以說語文知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的成長有著至關(guān)重要的影響作用。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)著重鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的寫作增加素材積累。例如：在《桂林山水》的閱讀教學(xué)中，筆者歸納總結(jié)了文中的寫作表現(xiàn)手法，并讓學(xué)生對文中優(yōu)秀的句段進行摘抄和記錄，從而豐富學(xué)生的語文知識積累。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，靈活運用閱讀收獲的知識

小學(xué)語文教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及創(chuàng)作思維能力，尤其是閱讀教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)作思維能力的提升有著積極的促進作用。因此為實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，教師在實際教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，提高學(xué)生靈活運用所學(xué)素材的能力，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系。文學(xué)創(chuàng)作不是仿寫和摘抄，需要的是學(xué)生以自己的視角出發(fā)，表達自己真實的情感和想法，而不再局限于千篇一律的寫作模板和毫無新意的寫作表現(xiàn)手法。例如：在《林沖棒打洪教頭》的閱讀教學(xué)實踐中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生分析鑒賞和寫讀后感以外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生普及《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》和《西游記》等四大名著的作者以及主要內(nèi)容情節(jié)的相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握古典文學(xué)作品的閱讀技巧后，鼓勵學(xué)生積極開展拓展性閱讀活動，增加課外閱讀量，不斷提升自己的語文知識素養(yǎng)和寫作素材的積累。

3. 引導(dǎo)學(xué)生對課文進行改寫或仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力

小學(xué)教材的內(nèi)容也是非常豐富的，小學(xué)生的世界也是豐富多彩的，語文教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更好的感知世界。首先，教師在教學(xué)期間要選擇有代表性的文章，然后讓學(xué)生對課文中的某一人物的故事進行續(xù)寫，或者對課文內(nèi)容進行仿寫、改寫，在仿寫改寫中，學(xué)生就會認(rèn)真的研究文章的寫作方法，或者認(rèn)真研究人物的特點，學(xué)生在進一步研究期間思考的比較多，學(xué)生有思考就有收獲，學(xué)生在寫作期間運用自己的語言表達風(fēng)格進行寫作，然后教師讓學(xué)生對自己寫作的內(nèi)容進行再次體會，并幫助學(xué)生體驗寫作與閱讀之間的聯(lián)系。比如：在仿寫或改寫《藍色的樹葉》這篇文章時，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行改寫或者仿寫，通過《藍色的樹葉》這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白同學(xué)之間要互幫互助，學(xué)生可以改寫原文，寫出不一樣的美術(shù)課，也可以仿寫，表現(xiàn)同學(xué)之間相處的另一種現(xiàn)象?？傊寣W(xué)生體會寫作的魅力。

4. 養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，在閱讀中進行注釋和標(biāo)記

“不動筆墨不讀書”這句話充分闡明了閱讀學(xué)習(xí)過程中動筆記錄和寫作的重要性，尤其是在閱讀過程中對文章的重點句段的標(biāo)注以及自己的感悟和在筆記中進行注釋，這樣可以幫助學(xué)生抓住每個靈感的契機，并將自己的創(chuàng)作靈感和閱讀感想記錄下來，便于今后的復(fù)習(xí)和整理歸納。語文本身是一門實踐應(yīng)用性極強的學(xué)科，其中包含了大量的文學(xué)、科學(xué)、歷史和政治等多領(lǐng)域的知識，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀筆記習(xí)慣，在閱讀學(xué)習(xí)過程中進行及時的標(biāo)記和注釋，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

結(jié)語：

綜上所述，教師首先要提高對讀寫結(jié)合教學(xué)的小學(xué)語文閱讀模式有一個深刻的認(rèn)識，要善于開發(fā)多種手段，加強讀寫的有機結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師要走出誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生的生活開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生多閱讀、多寫作，展開想象力，并在借鑒和仿寫學(xué)習(xí)中提升自我，從而寫出具有新穎性、時效性、趣味性的小學(xué)生作文。

參考文獻

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