高淑媛

“少教多學(xué)”顧名思義，就是教師少講，讓學(xué)生多參與課堂學(xué)習(xí)的過程，教師的少教應(yīng)該體現(xiàn)在教師的精講、示范和引領(lǐng)方面，而學(xué)生的多學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在“自主、合作、探究”方面，在這方面突出的表現(xiàn)就是讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，怎樣讓學(xué)生動起來呢？在語文教學(xué)中我做了如下嘗試：

一、自主學(xué)習(xí)中分工合作，提高學(xué)習(xí)效率

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，處理字詞時，也可采用小組成分工合作的學(xué)習(xí)形式，因為讓學(xué)生單獨處理字詞，時間長、效率低，增加學(xué)生負擔，在課堂上耗時多，有得不償失之嫌，如果分工合作，就可提高學(xué)生自學(xué)效率，具體做法是把每組人員編號，1號查第一個字或詞，2號查第二個字詞，以此類推，分工合作，這樣處理高效快捷。為了提高準確率，防止差學(xué)生偷懶，小組長督促檢查、老師抽查，如果抽查中學(xué)生錯到兩個字的讀音，就讓全組人員站起，齊讀，并給本組自學(xué)成績扣除一分。經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與分工合作方面開展的有聲有色，學(xué)生的馬虎大意得到相應(yīng)控制，既提了高自學(xué)的效率，又為學(xué)生讀文和寫初讀感受贏得了時間，真可謂一舉兩得。

二、教學(xué)中教師應(yīng)注重精講、示范、引領(lǐng)的作用

閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的教學(xué)原則是突顯學(xué)生的閱讀主體地位，教師在操作上保證學(xué)生讀書充分，思考充分，表達充分，追求以學(xué)生為主體的有效、有趣、有序的閱讀教學(xué)過程，消除學(xué)生讀書的心里障礙，教師在操作的時候應(yīng)該為學(xué)生自主讀書、自主表達提供寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生樂于讀書，勤于思考，善于表達的熱情。說起來容易，做起來難，就拿寫閱讀初感受來說，學(xué)生剛剛學(xué)寫初讀感受時，有很大一部分學(xué)生摸不著門，存在困惑，猶如老虎吃天，無從下口，在這種情況下，教師的引領(lǐng)就顯得尤為重要。學(xué)生初讀了課文，學(xué)生基本清楚課文大體寫了什么內(nèi)容。無論是什么題材和體裁的文章，無論是單篇文章還是鴻篇巨著，讀完之后，第一步都應(yīng)該是初步具有了對文章內(nèi)容的整體感知，頭腦中對文章寫了什么已經(jīng)有了一個粗線條的認識，在學(xué)生寫閱讀初感受的初級階段，不限角度，只要是聚集課文內(nèi)容來寫都給予鼓勵，一開始可讓平日在班級中寫作較好的同學(xué)來讀，教師要善于發(fā)現(xiàn)所寫感受在角度與深度上的差異，通過點評，提升學(xué)生的閱讀感受能力。比如人物賞析，要抓住人物的語言、動作、外貌、心里活動、神態(tài)及細節(jié)的描寫，學(xué)生在賞析時，讓他們先簡要陳述判斷的理由，如表示動作描寫是哪些，表示心里活動的詞語是哪些，表示神態(tài)描寫的是從人物神態(tài)喜怒哀樂及眼神中得出結(jié)論與依據(jù)，讓學(xué)生總結(jié)、歸納。久之，學(xué)生就會找到賞析的規(guī)律與技巧。

三、教改中教師的主導(dǎo)作用、課堂機制至關(guān)重要。

作為一線教師，最能感受教師在少教多學(xué)這方面存在的困惑與學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，這是教者與學(xué)生最敏感的末梢震顫神經(jīng)，如學(xué)生“初讀感受”它適宜所有文章嗎？回答是否定的。如文言文、抒情散文這兩種體裁的文章，學(xué)生如果讓他們讀完文章后就去寫初讀感受，顯而易見是有一定難度，這就需要教師調(diào)整一下教學(xué)思路了，“少教多學(xué)”的課改模式是宏觀的調(diào)控，由于學(xué)生文言知識的積累局限性和對文章的感受把握程度還沒有達到這種程度，教師應(yīng)用時可以做微觀調(diào)整，寫文言文初讀感受應(yīng)該讓學(xué)生在自主交流、合作，了解文本意思后，再讓學(xué)生完成，學(xué)生消除了理解障礙，再讓他們?nèi)ネ瓿砷喿x初感受，學(xué)生就顯得輕松、愉悅的多了。至于抒情散文的理解，如果老師不知道寫作背景，不憑借教參等工具書，初讀后，連老師都把握不準文本意圖，對于學(xué)生來說就會更無所適從，在這種狀況下，讓學(xué)生讀完后就去寫初讀感受，顯而易見是強打鴨子硬上架，學(xué)生寫出來的東西往往也是誤讀，甚至是旁逸斜出，游離了文章的主題思想，這種練筆也就是徒勞的，在這種情況下，教師就要學(xué)會換位思考及時調(diào)整教學(xué)流程。組織學(xué)生先初讀然后讀中悟，最后是品讀，歸納交流展示后再讓學(xué)生去寫初讀感受，這時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫起來就輕松容易多了。

如我在教都德《最后一課》時，我讓學(xué)生交流完初讀感受，先讓學(xué)生質(zhì)疑、整體把握，然后就組織學(xué)生按小說三小素，圍繞小說的主題思想去寫批注。十幾分鐘后學(xué)生小組備課交流、展示。在人物交流時，學(xué)生大都是圍繞小弗郎士與韓麥爾先生來交流展示的，卻忽略了文中小孩及后排座位上的人。我問學(xué)生作者安排這些人物在文中是不是可有可無，刪掉可否，為什么？一個學(xué)生舉手回答說不可刪，如果去掉這些人，愛國就僅局限在師生身上，范圍小，有了這些人參與法語課的學(xué)習(xí)，愛法語范圍廣了，他們是法國各界人民，是愛法語與愛祖國的見證，所以不能刪去。其他學(xué)生聽后也恍然大悟，我順勢引導(dǎo)學(xué)生，這就是作者獨具匠心的高明之處，看似平淡無奇的一筆，卻處處閃耀著作者構(gòu)思智慧的光芒。

四、轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)換角色

過去的教學(xué)模式，是教師講的多，學(xué)生被動地聽，鮮有學(xué)生參與互動?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念，是醫(yī)治學(xué)生不發(fā)言，消除學(xué)生閱讀心理障礙的良方，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變角色，潛心研究教學(xué)理論，精心備課，在課堂上教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當點撥、引領(lǐng)、充分發(fā)揮示范作用，調(diào)動學(xué)生多讀、多練、多發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生循文求義，披文入情，相信我們只要堅持下去，學(xué)生課堂上就會動起來。這樣的課堂老師就會處處感受到學(xué)生真是青出于藍勝于藍。學(xué)生的潛力是無限的，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師是有一定道理的。

希望少教多學(xué)的課改理念融入到每位教者心中，少教多學(xué)的模式處處運用到我們的課堂教學(xué)中去，學(xué)生在這樣的課堂上就會活躍起來，真正的動起來。興趣是最好的老師，只要我們教者注重精講、示范、引領(lǐng)的作用，我們教者就會時時體會到教之快樂，學(xué)生就會體會到學(xué)之幸福。